教學論視閾下新聞傳播學科實踐教學的思路及價值

金石 么靜濤

【內容提要】當前，新聞傳播學科的教育教學改革研究更多涉及的是媒介環境變化對新聞教育教學帶來的挑戰，而忽略了新聞傳播學科教育本身應遵循的教育規律。當代教學觀的變化反映了教育界的最新理念，新聞傳播學科理應了解和反映教育規律。教學理論的變革和創新，為新聞傳播學科實踐教學的教學思路和教學價值提供了多元化的思考方向，將教學論和新聞傳播學科教育教學有機結合，無疑能夠推動新聞傳播學科發展的深度、廣度和速度。

【關鍵詞】新聞傳播學 教學論 實踐教學

教學論是認識教學現象、揭示教學規律和指導教學實踐的一門綜合性學科。在深入探討“為什么教學”“教學是什么”等問題的同時，也相應地在指導“應該怎樣教學”。教學理論反映和引導著教學實踐的方式和途徑，追求的是教學理論對教學實踐的同一與超越。新聞傳播學科具有對社會現實生活的極強關照性，反映和影響著人們對現實生活的認識、理解和價值判斷。以往新聞傳播學科在教學過程中，往往更注重觀念價值的傳授和傳播技能的培養，對教學方法、教學內容和教學效果的研究不夠充分。教學論是教育學的分支，指導著教育實踐，歷史悠久、成果豐富，將教學論和新聞傳播學科教育教學有機結合，無疑能夠推動新聞傳播學科發展的深度、廣度和速度。

一、當代教學觀的演變

隨著工業社會向信息社會轉變，“教”與“學”無論從內容到方式都發生了巨大的變化，這些變化主導著當代教學觀的變革方向，當代主流教學觀體現出了以下走向。

（一）從重視教師向重視學生轉變

傳統教學觀念更加重視教師在教學中的主導性、權威性，認為學生主要依靠經驗的積累擴大認知的范圍，并主要在教學中獲取知識。伴隨著信息社會知識獲取方式和速度的改變，學生與教師之間的關系不斷調適，更加適應學生身心發展、個體差異、興趣需求的教學理念和教學行為受到了社會和教育界的認可。

（二）從重視知識傳授到重視發展的轉變

通過教育單純達到知識技能遷移的理論已經不能滿足現實的教育實踐。杜威主張“教育即發展”，認為教育的核心目的就是為了促進學生身心的發展，在實踐論中，提出通過實踐活動實現學科主題里的成人經驗內化為學生的自身經驗。贊科夫提出的“發展主義教學論”對“何為發展”“發展什么”做出了進一步的解釋，即教育教學的根本功能，不僅是達成智力的發展，更是個性的發展；動機、情感和意志的發展，在教育中同樣應當被重視。人本主義教學論認為，教育的根本目的是培養“完整人”。教育要促進人各種潛能的發揮，各個層次的需求得到和諧發展，重視意志、感情和情緒與認知發展的統一。

（三）從重視教法到重視學法的轉變

在以教師為主導的教學活動中，教師如何“教”是教學理論的核心；當代教學論在教法改革的基礎上，重視對“學”的方法的研究。研究如何“學”，使得教學論有了新的研究主體。注重對學生直覺思維的挖掘和培養是結構主義教學論的核心，該理論認為直接觀察可以直接迅捷地認知事物，直覺和邏輯思維同樣重要。

（四）從重視繼承到重視創新的轉變

社會改造主義教學論主張，教育教學要考慮社會變革的需要，學校教學的價值，最終要落腳于社會價值，教學是實現未來理想社會的運載工具。①學生通過形成參加各種社會運動、塑造新的社會秩序和社會文化的能力，進而成為能夠推進社會發展的主人。教學必須同社會實踐生活聯系，增強學生適應和改造社會的能力；學習的邏輯主線不僅局限于學科邏輯，更應當建立關照和解決社會問題的邏輯。

二、當代教學理論對新聞傳播學實踐教學思路的指導

教育部頒發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012）指明，高等院校應深刻認識全面提高教學質量的重要性和緊迫性，強化實踐育人環節，增加實踐教學比重，加強實踐教學管理，提高人才培養質量。這既是我國高等教育改革的總體背景，也是我國新聞教育改革的重要依據。②

（一）實踐教學及其特點

我國的實踐教學是伴隨著高等教育與教學改革及其深化在上世紀末才出現的教育話語，是具有高等教育專屬特性和中國特色的話語表達。③實踐教學被認為是一個約定俗成的常識性概念，指教學中的實踐活動和環節。實踐教學指的是學校有組織、有計劃、有目的地為了完成課程學習任務或從實踐中獲得體驗以幫助學習任務的完成的校內外活動。④

（二）新聞傳播學開展實踐教學的意義

實踐教學作為一種教學方法，即在實踐（實地采訪）中學習、詢問（訪談、提問），由感性認識上升為理性認識，并以此為基礎形成正確反映客觀社會、揭示事實與真相的系統知識，正是新聞實踐教學的題中應有之義。⑤馬克思主義者認為，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性標準。社會作為新聞發生的現場和知識生產的場域，與課堂教學的區別就在于它融匯了當代社會的各種知識與問題，提供了新聞發生的現實環境和場景，潛藏著各種發現和創新的可能性。當學生帶著興趣與問題意識同現實社會接觸時，可以直接勾連和檢驗以往習得的知識與理論，并予以及時反饋和修正。

（三）范例教學論與新聞傳播學實踐教學

范例教學論是20世紀最具影響的教學論流派之一，該理論認為，精神世界的各種規律和現象，可以依靠具體的、個別的、學生能夠理解的事例來說明。即通過重構教學內容，建立起認知（直覺）的“稠密區”。“稠密區”中各種知識、材料匯集、交融，從而形成新的具有邏輯和整體性的認知結構，進而達成對其他材料和知識的把握與聯想。認知“稠密區”所獲得的知識，應具有推論的性質，學生通過對某一事物本質的分析、理解，最終形成抽象和總結性的規律。

選擇的范例是應當能夠引導學生發現規律的突破點，能夠同前后的知識點、同學生橫向的經驗有著有機的聯系。范例教學論的本質特征在于教學目標的重塑，即教養性教學目標——教師教學服務于以培養學生的問題意識、獨立思考能力為價值取向，教學過程為教學目的服務。范例教學對學生要素的探索、學法的研究、注重學生發展和創新能力的提升等基本原則都值得新聞傳播學在開展實踐教學中思考。實踐教學與理論教學相對應，新聞傳播學開展的實踐教學活動具有開放性、綜合性、現場性、全面性、雙主體性的特征，帶有比較明顯的“范例教學”特點。

一般來說，新聞傳播學開展的實踐教學大致可分為兩類，即參觀研修性質和專業見習性質。前者如中央民族大學新聞與傳播學院社會實踐課走訪新浪總部、河北大學的阜平革命老區實踐教學、暨南大學的井岡山馬克思主義新聞觀主題社會實踐研修、廣西大學的紅色圣地踐行“四力”、西藏民族大學的延安清涼山實踐研修、河南大學的開封報業集團實踐教學活動。后者如清華大學“新聞大篷車”、蘭州大學“重走中國西北角”、暨南大學“我行我動”全媒體實踐育人等。不論是實地研修還是專業見習，新聞傳播類的實踐教學主題性都非常明確，或為融匯理解某史論現象，或為掌握新聞技術。大多數新聞傳播學教育工作者缺少對教育理論的系統學習，在實踐教學中往往只重視對新聞傳播技能的傳授，或者說沒有在理論高度上認識感性教學的意義和價值，缺乏對“教法”和“學法”的研究，實踐教學具有一定的隨機性和隨意性。

通過對教學理論的理解，新聞傳播學實踐教學應當認識到如何通過實踐教學形成認知“稠密區”，思考如何用一個課題的實踐教學勾連前后知識點，形成整體性、系統性的認知圖譜，建立邏輯思維與直覺觀察之間的橋梁；從教學方法向“學法”思維的轉變，從傳統課本教學目標的塑造到培養學生的問題意識、獨立思考能力為價值取向，即明確學生學習的最終目標是服務和改造社會，教學是為達到這一目的服務。

三、教學理論對新聞傳播學實踐教學價值的重塑

（一）感性認識價值的確立

認識，包含著理性認識和感性認識兩種形式。間接性、抽象概括性和全面性是理性認知的特點。感性認識的對象是客體的現象，它是關于客體的現象和外部聯系的反映，是人們通過對客體的生動直觀而獲得的。因此表達它的形式是關于事實的個別判斷。⑥一般來說，我們更多提及的是理性認識是感性認識的升華，忽略的是在人類認識的無限發展中，理性認識向感性認識的轉化。人類的認識活動具有歷史性、曲折性、螺旋性特征，人們形成的感性認識并非是單純對事物的感知，而是將既有的理性認識“編織”到了新的認識當中。一個正確的認識就是在感性認識和理性認識不斷往返流動和相互轉化的過程中實現的。⑦

新聞傳播學科是直接影響、引導人們認識世界和改造世界的學科。新聞傳播學科教什么、怎么教不但作用于學生本體，而且影響著未來社會的價值塑造、價值判斷和價值表達。通過紅色教育基地的實踐教學，使得學生在實踐中獲得對歷史或現實的直觀認識，對課本中的理性認識以“再現”的方式、認知“稠密區”的形式激活學生的感性認知，形成新的、更有高度的再認識，這種再認識在單純的課堂教學中是很難形成的。

（二）過程教學價值的挖掘

我國高等教育的重要使命是實現中華民族偉大復興、服務國家戰略。黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務，黨的十九大報告提出要“落實立德樹人根本任務”，黨的二十大報告再次強調“落實立德樹人根本任務”“堅守為黨育人、為國育才”。在教育的過程中，教育除了文化傳播外，還可以產生文化增值。人類在認識和改造世界的過程中創造和創新著文化。教育部印發的《高校課程思政建設指導綱要》（2020），將課程思政作為落實立德樹人根本任務的戰略舉措、提升人才培養質量的關鍵環節。課程思政注重將思政教育融入教書育人的整個過程，在教學各環節強化意識形態取向。我國的新聞傳播學教育勢必是培養堅持黨性原則、把握正確政治方向的新聞工作者，必然應踐行課程思政理念。

新聞傳播學的實踐教學不僅在于實踐教學成果的產出，實踐教學的過程本身就是意義學習的構成。在當代教學理念中，“完整人”不僅是對學科的學習，更包括著對人情意、感情和情緒的發展，認知、理智和行為的發展及其統一。在教育學家羅杰斯看來，“無意義”的學習只涉及心智，不涉及感情或者個人意義；而“有意義”的學習，則可以使得學習者行為、態度、感情以及未來選擇時發生變化的學習，這種學習不僅是知識的增廣，更是與人的各種經驗和感性認識的融合。許多“有意義”的學習是在實際活動中進行的。新聞傳播學的實踐教學通過對歷史或者現實問題的關照，通過教師的引導，對學習材料、場景進行分析，提煉出與學習目的相關的內容，從而開展更具個性的內化學習和發展。

實踐教學的一個重要環節在于教學環境的改變。實踐教學實際上構建了一個“自我經驗”的實踐環境。而這種“自我經驗”常常會突破理論學習的局限，引發學習者內心的學習動力，創造出新的經驗和認知。當我們引導學生在延安清涼山教學基地觀摩學習時，學生通過對歷史實物的觸碰、當地風土人情的了解，甚至是氣候環境的感知，對延安時期黨的新聞宣傳工作積累了超越文本的“自我經驗”，進而形成了新的認知和體會。這種認知極具個性，學生通過物和人的互動，展開理性認識—感性認識—理性再認識的螺旋式學習過程，人的學習性、生命性、活動性得以體現，互動的教學環境所發揮的作用不可忽略。

實踐教學過程的另一個特點是自發學習。不論是觀摩性質的現場教學還是操作性質的見習教學，學生學習的自發性和靈活性都是課堂教學所不能比擬的。最持久、最深入的學習無疑是來自學生的自發性學習，自發性學習的關鍵是學習者獲得學習的自由。以專業見習性質的新聞傳播學實踐教學為例，學生的選題到策劃、采訪、撰稿過程也會受到教師和媒體的制約，但其學習的自主性遠遠超過課堂學習中以教師為主體的教育教學模式。當學生認識到其所學的知識能夠直觀地影響自我發展，就會進行意義學習，進而激發更多的潛能。

（三）創新價值的再認識

創新可以是具象化的新發明，也可以是抽象的新思維。對于新聞傳播類學科的實踐教學，創新不僅意味著知識再造、新的文本的生產，也意味著學生認知和情感的再造、升華與統一。實踐教學成果的顯性作用，往往是課堂和經驗學習的具象體現；實踐教學的隱性成果則是對受教育者思想的改造、潛能的激發、情感的發展、態度的改變。顯性的教學成果是可見的，隱性的教學成果則體現在學生對黨性原則的堅持、職業道德與修養的提升、理想信念的形成、專業理念的確立，這些隱性的教育教學成果是實踐教學的重要創新點，是促進學生全面發展的重要組成部分，是新聞傳播學科教育目的和培養目標的落腳點。

四、新聞傳播學科實踐教學與教學理論的回歸和發展

（一）重視教學理論的學習

教學論研究涉及教學過程、教學系統、教學活動、教學目標、教學原則、教學媒體、教學方法、教學評價、教學組織形式、教學模式和教學藝術等內容。時至今日，新聞傳播學科教育仍然面臨著很多挑戰，除卻媒介融合等技術因素帶來的新問題外，新聞傳播學科教育如何能夠更好地傳授知識、技能和價值觀等基礎性問題也有深入研究的空間。

中國的高等新聞教育曾一度停辦，質疑者認為大學“根本培養不出革命的戰斗的新聞工作者”，新聞人才必須在實踐中培養。改革開放后，新聞教育恢復正常，但業界依然有執此念者。⑧這些聲音的產生與新聞生產所處的社會大環境有關，也與我們對新聞傳播學科教育教學研究的滯后有關。科學的教學方法無疑有助于教學目標的細化、教學內容的深化、教學效果的優化、教學模式的創新。借力于教學論的成熟理念，是高校進行教育教學改革的必然思路，是新聞傳播學科教育教學改革跨學科的綜合實踐。

（二）遵循教育教學規律

新聞傳播教育改革不應重彈“技術決定論”的老調，而是要認清并遵循其自身的邏輯，即教育的規律、業界的變化、社會的需求，三者缺一不可。⑨本文旨在探索新聞傳播學科實踐教學的教育教學規律。當前新聞傳播學科教學研討的議題，大都離不開新傳播技術對傳播生態的沖擊和挑戰，進而提出立足于新技術革命所帶來的新聞傳播人才培養模式的改革等觀點。

與新技術對接的教育理念固然有著它的時代意義，然而回歸教育本身的目的、目標，教學的原則、方法，對于新聞傳播學科實踐教學仍然是立足之本。擁抱技術、趕追變化給新聞傳播學科教育工作者帶來活力的同時，也帶來了沖擊、制造了焦慮。對業界最新變化的過度關注實際上是學科中心課程理論的反映，而社會改造主義教學論、人本主義教學論、后現代主義教學論等在新聞傳播學科的實踐教學研究中還鮮有涉及。在一定程度上，新聞傳播學科的實踐教學研究落后于教學理論的發展，對于我們開展實踐教學的根本目的、教學目標和原則等基礎性問題還沒有開展深入的研究和討論。新聞傳播學科開展的實踐教學不可謂不多，而回歸教育教學規律是其未來長足發展的邏輯起點。

【本文為西藏民族大學重點教改項目“《馬克思主義新聞觀》教學模式創新與實踐”（編號：2018371）；西藏自治區高校人文社科重點項目“馬克思主義新聞觀在西藏的實踐與理論研究”（編號：SK2021-06）研究成果】

注釋：

①皇甫全，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003：59.

②王曉紅主編.媒介融合語境下的新聞傳播教育改革[M].北京：中國傳媒大學出版社，2016：111.

③艾小平.立足教師教育實踐教學的“四元多維”模式研究[D].華中師范大學，2017.

④傅忠賢等.科學發展觀視域下高校思想政治教育創新研究[M].成都：四川大學出版社，2010：9.

⑤王君超.新聞實踐教學之“學”——兼談融合新聞傳播教育背景下實踐教學的“1+1”模式[J].新聞與寫作，2018（08）：26-30.

⑥⑦袁貴仁.感性認識和理性認識的辯證關系問題——兼評“感性認識和理性認識相互滲透”論[J].天津社會科學，1985（03）：32-37.

⑧王潤澤.新聞學面臨的挑戰與新聞教育變革[J].中國出版，2020（14）：10-14.

⑨何志武，董紅兵.新聞傳播教育改革的邏輯[J].新聞與傳播評論，2019，72（05）：37-45.

作者簡介：金石，西藏民族大學新聞傳播學院副院長，副教授，碩士生導師；么靜濤，西藏民族大學新聞與傳播學院碩士研究生

編輯：孟凌霄