活動教學法在初級泰語教學中的應用策略探析

侯夢佳

摘 要：泰語語法繁瑣復雜，并且教學內容十分枯燥，對于泰語初學者來講具有一定的學習難度，不易掌握，因此很多泰語初學者對知識內容無法集中精力學習，影響泰語教學效果。活動教學法屬于新型教學模式，能夠調動學生的學習積極性，將學生的關注度吸引到課堂中，促進學生主動學習泰語，提升泰語學習效果。為此泰語教師可以在初級泰語教學中運用活動教學法，創新教學方式，提升泰語教學效果。基于此本文專門針對活動教學法在初級泰語教學中的應用策略進行探析，以供各界同仁參考。

關鍵詞：活動教學法;初級泰語教學;應用策略

隨著社會國際化發展我國與西方國家經濟交流日益密切，同時也增加了與泰國的交流，泰語人才需求量不斷遞增。我國為此開設了泰語專業院校，泰語課程不斷完善，主要有泰語聽說、基礎泰語及泰語閱讀等課程。泰語屬于語言學科主要的教學目的在于培養學生泰語應用能力，泰語基礎學習至關重要。對于泰語初學者來講泰語基礎掌握程度，關乎日后的應用與發展，初級泰語課程主要包括語音、語法及會話技能。泰語拼音學習十分枯燥繁瑣，為此教師可以運用活動教學法進行授課，激發學生學習興趣，提高泰語教學質量。

一、活動教學法概念解析

活動教學法屬于新型教學法，最早來源于瑞士由讓皮亞杰教育家所提出，在應用中取得了良好的教育成效，因此被教育領域所廣泛關注與應用，在應用活動教學法時教師需要對學生身心特點進行了解，結合學生身心特點進行設計教學活動，將知識貫穿于活動中使學生在活動中掌握知識與技能，活動教學方式主要的形式包含游戲、閱讀、討論、實踐。其中合作學習方法應用最為廣泛。活動教學模式包含分體活動與思維活動形式。教學方式新穎，學生易于接受。我國教育深受傳統教育理念影響，主要的教學方式為教師主導，學生被動聽課，學生在課堂中思維與身體都處于靜態，學生學習知識處于被動接受狀態，學生對知識內容不具興趣，喪失了主動探索動力，這樣的教學方式，限制了學生的思維發展，以此教學效果并不顯著。為此教師可以借助活動教學法，結合學生身心特點，營造活躍的課堂氛圍，激發學生對知識內容的探索興趣，使學生在寓教于樂的環境中掌握知識，使學生感受學習的樂趣，提升教學效果與質量。

二、活動教學法應用在初級泰語教學中的可能性

（一）能夠激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，由此可見興趣在學習中的重要性，如果學生對知識感興趣，就會主動投入到學習中，由此產生學習動力，提升學習效果。傳統教學方式沉悶固化，課堂氛圍不賦生機，學生與教師之間互動較少，學生對知識內容無法產生學習興趣，因此泰語教學效果并不理想。為此教師應改變傳統教學方式，重視學生學習興趣的培養，通過提升學生學習興趣，驅動學生內在學習動力，促進學生主動學習知識。活動教學法中包含了游戲、探討、合作學習、情境法等不同的教學方式，教學內容豐富多樣，能夠改變傳統沉悶固化的教學方式，能夠有效調動學生學習興趣，使學生主動參與學習。由此可見將活動教學法運用于初級泰語教學中能夠激發學生學習興趣，培養學生主動學習意識，對泰語教學具有積極作用。

（二）培養學生發現問題與解決問題能力

在傳統泰語教學中主要運用的教學方式為灌輸式教育，教師在課堂中占據了權威主導的地位，學生只能被動的接受知識，教師在課堂中單方面的輸出，師生之間的交流較少，在沒有互動的教學環境中，教師對學生學習狀態并不了解，教學效果無法提升。而將活動教學法運用于課堂中主要以互動、合作等交流的方式開展教學，學生在活動中自主探索學習知識，能夠使學生在互動中發現問題，學生在活動中共同研究解決問題方法，在整個過程中培養學生觀察能力與解決問題能力，有助于知識內化，能夠幫助學生將所學的知識轉化為能力，應用于生活中，提升學生綜合能力。由此能夠發現活動教學法能夠促進學生思維發育，提升學生知識應用能力，有助于學生全面發展。

三、活動教學法在初級泰語教學中的應用策略

（一）應重視課堂導入

要想提升學生泰語學習興趣，教師應重視課堂導入，在課堂之初有效吸引學生的關注度。為此教師應精心設計教學方案，結合學生身心特點導入教學活動，提升學生對知識的探索興趣。例如在進行泰語語言教學時，教師可以在課堂之初運用信息技術為學生播放泰語聲調學習動畫，運用動畫視頻將學生的關注度吸引到課堂中，讓學生跟隨動畫視頻學習泰語聲調，學生在觀看與模仿中掌握泰語聲調發音方法，在學生對泰語聲調有了一定了解后，教師進一步講解知識內容，將學生帶入課堂活動中，運用生動的動畫導入，提升學生對內容的理解，調動學生學習積極性，使學生深入探索知識。

（二）活動設計應與教材相符

在泰語教學中運用活動教學法，教師應精心鉆研教材，結合教材內容制定教育目標，保證所設計的教學活動與教材內容相符，設計活動應圍繞教學主題，同時考量學生實際學情，不要忽視教學目標，徒有熱鬧，導致教學活動淪為形式化，應以實現教學目標為最終目的。

（三）設計科學合理的教學活動

在運用活動教學法進行泰語教學時，教師應全面掌握學生實際學習情況，設計與學生學情相符的教學活動，避免教學內容過難，學生喪失學習信心，同時教學內容不應過于簡單，防止學生因此喪失探索欲望。教師在設計教學活動過程中應充分了解學生學習狀況以此設計適宜的教學活動。在初級泰語教學中學生知識水平有限，學習能力較弱，教師可以運用以下方式組織教學活動，調動學生對課堂的積極性，提升初級泰語教學效果。

1拼字游戲。初級泰語教學中教師可以根據泰語拼音教學設計拼字游戲，根據班級人數將學生分為不同的小組，教師將泰語單詞或是句子寫在不同的紙條中，將紙條分給組內成員，讓學生自由拼字組詞，在活動中哪個小組拼字組詞的用時少同時拼字組詞正確率高，即為獲勝。運用游戲活動提升學生的學習興趣，使學生在寓教于樂的環境中掌握知識。

2聽寫畫圖。在初級泰語教學中教師可以在聽寫教學中設計聽寫畫圖教學活動，將學生分為不同的小組，每組成員輪班上臺參與活動，教師為活動中為每組成員派發泰語單詞，小組成員在課堂中讀出紙條中的泰語單詞，在臺前的學生根據泰語單詞繪畫并寫出泰語單詞，在此過程中哪個小組用時最少并且拼寫準確即為獲勝，運用聽寫繪畫游戲，提升學生泰語聽力與拼寫能力，激發學生學習動力。

3站立游戲。在初級泰語教育中教師還可以設計站立游戲，運用站立游戲鍛煉學生的反應能力，提升學生對泰語詞匯的記憶力。例如教師可以在課堂中隨機念出泰語單詞，如長頭發，此時在課堂中長頭發的學生需要站立。或者教師念出黃衣服，班級中指定顏色的學生立即站立，其中如果對應學生的反應能力慢則代表失敗，運用此方式鍛煉學生聽力與反應能力，營造活躍的課堂氛圍，增加師生互動。

4角色扮演。在初級泰語教學中教師可以在泰語對話教學中設計角色扮演活動，鼓勵學生將泰語閱讀內容運用情境演繹的方式進行表演，學生在情境中分別飾演不同的角色，在情境中運用泰語進行交流對話，幫助學生了解語境，提升學生泰語交流能力，提升泰語教學效果。

四、結束語

綜上所述，將活動教學法應用在初級泰語教學中，教師應了解活動教學的概念，分析將活動教學法應用于初級泰語教學中的可能性，精心設計教學活動，保證活動與教材及學生學情相符，開展多樣化的泰語教學活動，提升學生綜合能力，為泰語學習奠定基礎。

參考文獻：

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