新文科視域下混合式教學法在大學語文課堂的應用策略

王釗

關鍵詞：大學語文;混合式教學;應用

隨著互聯網技術高速發展，大學語文現有的教學模式已經與當前社會發展相脫離，并且各種教學弊端以及問題頻頻出現，導致大學生語文教學效果不夠理想。對此，教師很有必要將混合式教學應用到大學語文中，在豐富語文教學資源的同時，也能有效培育大學生的審美能力、文學素養，進而有效提升大學語文教學的質量。

一、現階段大學語文教學存在的不足

（一）教學內容具有滯后性

大學語文屬于基礎語文公共課程，高校在課時安排上往往是每周2課時。在教材篇目以及教材選編選擇上通常是大學生在高中時就有過一定了解的課文，這就導致大學生覺得這是在重復學習，大學生便會失去學習語文知識的積極性。另外，在大學語文具體教學過程中，由于課時的限制，教師常常會選擇一些極具代表性的課文進行講解，并多數教師會比較傾向選擇文學經典、傳統文化等內容進行講解，致使教學內容具有一定的滯后性，進而無法有效提升大學語文教學效果。

（二）教學模式有待創新

就目前大學語文的教學模式來說，多數教師仍應用傳統的教學模式。在教學中，仍然以教師的講解為主，大學生的學習為輔。雖然，多數教師在教學中會將教學課件與多媒體設備結合向大學生講解語文知識，但是大學生仍是機械性的記筆記，缺乏學習語文知識的主動性，處于一個較為被動地學習狀態中。此外，還有的教師會直接將語文知識講解給大學生，并未與信息化技術有機結合，導致大學生難以在有限的時間內將課本上的知識內化為自己的知識。并且由于教學模式缺乏創新性，使語文教學整個過程較為枯燥。因此大學生就無法有效對語文知識進行理解與記憶，進而制約了大學生學習語文知識的效率。

（三）教學評價缺乏靈活性

在大學語文的教學中，教學評價是其中重要的一個環節。科學、合理教學評價能夠有效激發出大學生的興趣，因此教學評價是提升大學生學習能力的核心因素，教師就應當制作出與大學生發展相適應的評價標準。另外，教師往往會將卷面成績作為大學生期末的最終評價成績，這種教學評價存在著弊端的。在期末的教學成績測評中應當加入平時成績及學生的信息化學習成績，而不僅僅是期末的試卷成績，如果僅以期末的卷面成績為主，就會使大學語文的考核失去靈活性。大學語文的評價考核應當是多元性、互動性的，評價內容包括大學生的實踐能力、組織能力、語言表達能力等多方面。不可否認的是大學語文教師無法對全部能力進行正確客觀地分析和考核，使得考核質量無法提升，這就需要教師思考如何改變傳統的評價體系，如何融入新的評價方式來進行合理的測評。

二、混合式教學法在大學語文課堂的應用策略

將混合式教學模式應用在大學語文教學時，教師就要充分應用各類在線App，如雨課堂，學習通以及藍墨云班課等，并結合語文課程特征以及大學生學習情況，在課前預習、課中教學、課后環節三大環節中合理應用，但是在開展具體教學活動前，還需要教師做好前期準備工作，引導大學生在電腦或手機上安裝在App（本文將以學習通為例），要求大學生注冊登錄，并與學院進行綁定，然后教師建立相應的授課班級，創建課件庫與試題庫，在正常編輯教學課件的基礎上加入大學慕課視頻、網絡視頻等資源，將各類學習資源上傳至學習通資源庫，借助手機端發布到相應班級。大學生只需要關注學習通微信公眾號，掃描教師的課程二維碼就可以加入班級群進行學習，下面就對課前預習、課中教學、課后環節這三大環節進行具體闡述。

（一）課前預習

在大學語文課前，教師與大學生承擔的任務是不同的。就以大學語文教材《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，教師就要制作好關于“青蒿素，屠呦呦生平”的教學課件，也可將這些內容制作出教學視頻，并將其上傳到學習通上的資料庫，借助手機客戶端將學習任務推送給大學生，還可以在推送任務時加入教師的語音講解，便于大學生理解本節預習內容以及相關要求。另外，大學生還要及時查看學習通的消息，以免錯過教師發送的任務，為后續的語文教學做好充足的準備。大學生在預習過程中，如果遇到難以解決的語文問題，就可點擊教學課件旁邊當的“不懂”按鈕，當看到比較重要的知識點可以課件旁邊的“收藏”按鈕，教師也要及時通過終端查看大學生提供的反饋信息，進而有效掌控大學生的預習時長、查看每頁課件時長等信息，并依據預習反饋進行更有針對性地教學。

（二）課中教學

教師在開展線下教學活動時，就能應用學習通強化自己與大學生間的互動，在拉近教師與大學生距離的同時，也能有效提升語文教學的效率。當班級人數較多時，看不到多媒體上展示的教學課件時，教師就能教學課件發布到學習通的班級群中，大學生通過手機端查看，能避免因為距離過遠看不清課件內容的狀況。講解文章時適當穿插根據授課重點內容設置的選擇、投票題型，要求大學生限時完成，例如，當《青蒿素：人類征服疾病的一小步》篇目鑒賞結束后，教師就可以發布應如何理解“青蒿素是中醫藥學給予人類的一份珍貴禮物”這句話，并要求大學生在30秒完成，也可以在課程講授結束后發布隨堂測驗，這樣能夠及時檢驗教師的教學效果。此外，為增加答題的趣味性，還可以給第一名或前三名給予領取紅包的特權，限時答題對學生而言更具有挑戰性，也能夠提升大學生的課堂注意力，而“搶紅包”則增加了課堂學習的趣味性，提高大學生的課堂參與度。此外，教師還可以在課程講授中開啟學習通彈幕，投屏至多媒體屏幕，與大學生進行互動交流，活躍課堂氛圍。

（三）課后環節

1.課后作業

在課后環節，教師還要借助在線平臺布置作業、拓展知識及教學總結。教師就能構建學習通試題庫，依據本節課教學重點內容設置選擇題、填空題、主觀題等，也可以批量導入試卷，通過平臺發布給大學生。當學生手機端接收到答題信息后就可以進行在線作答、提交，教師在后臺能看到大學生答題時長、總得分率、每道題正確率等詳細的答題數據，并根據數據反饋及時做好教學分析及課后反思，下一次上課前集中答疑，重點講解。例如，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這一課教學結束后，加入關于“中醫藥學對人類健康的貢獻有哪些”相關內容作為大學生的知識延伸，通過學習及自主思考后，大學生能夠理解中醫藥學對人類健康所產生的影響力，接觸到更多的文學知識，拓寬自身的語文視野。

2.課后評價

教師要積極地優化教學評價形式，大學語文的實體課堂教學中基本上可以完成對大學生的評價，但是還存在著些許不足，此時，教師就可借助在線平臺優化評價體系，課后，大學生就能將自己的學習體會或文本鑒賞材料進行網上提交，使作業不僅是教師判分的依據，也成為大家交流和共同評判的成果，這就改變了以往教師單向以分數作評價的方式。也可以采取大學生自評與互評的方式，對大學生而言也是一種鞭策和學習方式。也即，利用網絡信息技術，過程性評價的實施更為便捷、全面而客觀。大學生學習狀況的評價體系構成可分為“線上學習”“課堂表現”“期末考察”三部分，“線上學習”包括是否完整地學習了在線視頻和資料，在線討論、發帖答疑的頻率和次數，有無推送或上傳有價值的資源貢獻等。課堂表現包括出勤情況、課堂發言、互動情況等。而無論是線上學習還是課堂教授，教師都應該對大學生的表現給予及時的關注與評價，形成良好的反饋機制，促使學生在大學語文課堂上由消極被動傾聽的淺層次學習，向分析、評價、創造為主的深層學習轉變，將新故知識聯系貫通，靈活運用;使知識點、能力項、素質類有效連接，全面落實大學語文教學的多維目標。

三、結語

總而言之，在專業教學中應用混合教學方式是必然趨勢。因此，高校在語文教學改革的過程中，就必須要充分借助線上資源，豐富教學內容，這樣才能最大化地

激發出大學生學習語文的興趣。同時，大學語文學習與應試教育下的語文學習完全不同，對此，對于其教學方法以及考核方式就要有所創新，這樣才能滿足學生的學習需求，滿足社會對專業人才的需求。

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