高中語文情境創設教學方法的探究

梁穎晰

【摘要】在高中語文教學實踐中，有著豐富多樣的教學方法，在不同教學方法的引導之下使得高中語文課堂變得更加的精彩，學生也在多樣化教學方法的引導之下對語文知識的學習、理解和吸收能力得到了更大的提升。而為了能夠更好地發揮出不同教學方法在實際教學中的作用，教師還應該結合具體的教學內容以及學生在學習上的需求來進行實施。針對語文戲劇類的課文，最為有效的教學方法就是采用情境創設的教學方法，通過對課文中戲劇的情節來引導學生創設相應的情境，為學生帶來更加豐富與生動的知識體驗，也能夠使得學生對課文中主人公的經歷、情感與人生變化等都有一個更加真實的體驗與感受，更好地彰顯出戲劇課文內容的魅力，同時也能夠更好的激發學生對語文課文知識學習的興趣與積極性。因此，本文以《哈姆雷特》一文為例進行分析。

【關鍵詞】高中語文;情境創設;教學探究

一、借助圖片影視資料創設情境，激發學生學習興趣

借助圖片影視資料創設情境指的是教師在教學中，為學生提供一些與教學內容相關的圖片、影視素材，讓學生能夠根據這些圖片、音頻素材去進行思考與體會，并引導學生對圖片或者是音頻進行簡單的演繹、配音等，為學生創設一個更加活躍與有趣的情境氛圍，讓情境創設的內容與形式更加的豐富多樣，也能夠讓學生獲得更加豐富的語文學習精神層面的體驗。因此，在高中語文情境創設的教學實踐中，結合戲劇類課文的情節內容，教師能夠為學生展示相關戲劇類型的圖片，并提供課文戲劇情節內容中的部分視頻內容，讓學生來進行欣賞、觀察與體驗，使得學生能夠在這樣的情境之下獲得更好的感知與情感的體驗。

例如在《哈姆雷特》戲劇課文課堂情境的創設過程中，首先教師能夠為學生提供一個相對應的圖片素材，以及《哈姆雷特》舞臺戲劇中簡短的情節視頻素材。通過以上的一個圖片以及教師提供的劇情片段，讓學生先進行欣賞和思考，在利用圖片影視資料等為學生創設教學情境的過程中，教師能夠將視頻中的原聲對話去除，讓學生在對圖片與視頻的欣賞之后，嘗試著去對視頻中的對話進行配音，來對視頻中的哈姆雷特以及奧菲利亞的片段進行配音，然后再引導其他的學生來進行點評。通過這樣的方式來引導學生更切實的參與到教師創設的情境當中，讓學生能夠有一個更加真實的情感體驗，為后續知識的學習來奠定更加堅實的基礎。

在創設圖片影視的教學情境中，其目的就是為了讓學生能夠在圖片與影視資料的引入之下，更加積極主動的參與到教師所創設的情境之中，利用教師提供的語文素材去對其中的情感進行感受，尤其是戲劇情節中的語氣語感以及節奏等方面進行體驗與感受，從而去更深刻的體會到主人公以及相關人物的思想情感，激發學生的學習興趣與主動性，更好的引導學生參與到接下來的課程知識學習中。

二、借助探究問題創設情境，啟發學生學習思維

借助探究問題創設情境指的是教師根據教學的內容來為學生設計一些具有懸念的問題，通過探究性的問題來激發學生對課文知識學習與探究的思維，并且借助探究性的問題讓學生能夠在拋開課文內容的前提之下，根據探究性的問題在腦海中營造一個相對應的戲劇情節內容，幫助學生創設一個想象的情境。因此，在高中語文教學實踐中借助探究性問題創設情境過程中，教師利用探究性的問題為學生創設的情境是思維上的一種誘導，讓學生能夠在腦海中產生一個別樣的情境畫面。

例如針對于《哈姆雷特》的課文，教師針對于戲劇中的情節內容，在正式的教學之前，教師首先能夠為學生展示三個問題來對學生進行思維的引導，并要求學生能夠結合對著三個問題的思考，在不看課本內容的前提之下在腦海中去想象出這樣的一個喜劇情節：

問題1：假如哈姆雷特現在面臨了生死之間的抉擇，那么在思想上與行動的選擇上，哈姆雷特做出了什么樣的選擇，又是為什么要作出這樣的選擇呢？

問題2：哈姆雷特為什么要裝瘋？

通過以上兩個“為什么”的問題，讓學生在沒有學習和閱讀課文內容的前提之下，結合以上的問題來嘗試去思考哈姆雷特在進行抉擇時的情境，想象一下面臨生死抉擇的時候哈姆雷特的心理、外在等會有什么樣的一個表現，以此來激發學生的思維，從心理上去引導學生激發對知識答案尋找的欲望與積極性，并能夠使得學生在這樣的一個探究性問題的引導之下，來去腦海中去進行想象，無形的為學生創設一個具有自由和豐富想象的思考情境氛圍。

語文教學實踐中，情境創設應該結合具體的教學內容以及課文的特點，來為學生設計出能夠激發對知識學習積極性與主動性的教學情境，讓學生更好融入到情境中去獲得更深刻的情感體驗，使得學生自身的情感能夠與戲劇中主人公的情感產生共鳴，幫助學生能夠獲得更多的學習收獲。

參考文獻：

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