高中政治教學改進路徑探索

俞永蘭

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，高中政治教學逐漸向高質量、高效率發展。高中政治教師以優化教學結構為基礎性目標，依據學生的實際學習情況，分析高中政治學科教學現狀，立足于教學中存在的問題，推進政治課程教學策略不斷創新。文中分析了高中政治學科教學現狀，并以教學要求為出發點，分別從落實立德樹人、聯系生活實際、強調學生主體、發展核心素養、構建家校共育、組織學科活動、加強情境運用、樹立正確價值觀等方面入手，詳細說明高中政治教學改進的具體路徑。

關鍵詞：高中政治；教學改進；路徑探索

課程改革是教育發展的重要前提，政治課程是學生了解政治生活、提高思想覺悟的重要途徑，政治課程改革相當于德育工作的完善，教師應充分重視政治學科教學改革，跟上時代的步伐，在課程設計中注入全新的教育元素[1]。對此，教師充分總結課程教學中所遇到的問題，以解決問題為出發點探索教學改進的具體路徑。教師依據每一學段的教育要求，提出如下規劃：以德育為導向落實立德樹人教育理念；深入日常生活，聯系學生實際生活展開教學；以學生為課堂中心，培養學生的自主學習能力；發展學生的核心素養，促使學生具備關鍵能力；推進家校共育，合理利用家長資源；組織學科活動，增強學生政治實踐；構建教學情境，助力解決學習問題；發揮榜樣力量，樹立正確價值觀。

一、高中政治學科教學現狀

（一）脫離學生實際生活

再有價值的思想道德元素，倘若不在實際生活中體現應用價值也只是空有理念而已，無法讓學生在實際生活中轉變思想，更無法扭轉學生的價值觀。當下政治課程教學也存在政治教學脫離學生實際生活的情況，直接影響高中政治學科的教學成效。學生對于政治學科僅停留在基礎概念的認知層面，無法利用所學知識轉變生活態度，提升思想道德修養。

（二）學生主體地位偏離

高中階段是升學的重要時期，各學科教師會將注意力集中在應試上，在教學過程中不自覺地對學生加以指導，久而久之學生在課堂上的主體地位偏離。教師占據課堂中心，導致學生懶于在課堂學習中積極思考，甚至養成隨教師的指導被動理解政治知識、按照教師的要求被動完成學習任務的不良學習習慣。對培養學生良好的自主學習能力、提升政治課程教學質量有不利影響[2]。

（三）忽視發展核心素養

核心素養是培育學生關鍵能力的重要條件。政治學科也需對應學科要求培養學生的核心素養。在高中政治教學中，部分教師過于注重學生對于政治知識的掌握，而忽略通過各種途徑來發展學生的核心素養，錯失培養學生關鍵能力的最佳時機，對學生適應未來社會生活、發展個人綜合能力都有不利影響。

二、新時代對高中政治學科的教學要求

（一）堅持馬克思主義基本教育觀點

堅持馬克思主義基本教育觀點與把握時代特征相統一，是新時代對高中政治教育的基本要求之一。其中重要的幾點分別為：教育是一種社會歷史現象，不應脫離基本的社會生活；教育應隨社會性生產勞動屬性與方式的變化而變革，才能適應社會生產力的發展；新時代的教育應以促進學生個體的全面發展為主要目標，為社會提供源源不斷的高素質人才奠定基礎。馬克思主義理論為教育學的發展提供重要理論支撐，教師應堅持馬克思主義基本教育觀點，同時與時代特征有機結合，制訂符合社會發展的高中政治學科教學計劃。

（二）高中政治學科與生活主題相關

思想政治學科屬于社會人文科學的一部分，其根本內容是社會生活的真實體現。高中政治課程應與學生真實的、具體的實際生活相關聯[3]。因此，教師在設計政治課程時，應將具體的政治知識要點與學生的日常生活元素有機結合，讓學生能夠應用政治知識解決生活中存在的問題，體現思想政治要素，樹立正確的價值觀。

（三）按照正確價值導向調整策略

價值導向是對周圍客觀事物重要性的總評價與總看法，而客觀事物的呈現不是一成不變的。人類社會中客觀事物的變化意味著社會總體價值導向也會發生變化，就此教師應立足于“社會是發展的”這一基本屬性，依據社會核心價值觀的變化積極調整政治教學策略。

三、高中政治教學改進路徑

（一）德育重要導向，落實立德樹人

高中政治課程為學生進行系統的思想道德教育。政治課可以說是德育的具體呈現。立德樹人是當今時代的根本育人要求，教師應在高中政治課程中凸顯德育成分，讓德育成為高中政治的重要教學導向。教師結合具體教學內容進行充分說明。例如，必修三第九課《全面推進依法治國的基本要求》提出“全民守法”。教師為切實融合“遵紀守法”的德育理念，通過向學生普及“全民守法”的內容，使學生認識到要想達到全民守法狀態，需要每位公民尊重和信仰法律，依法行使權利和履行義務。與此同時，教師還會從建設法治中國對國家發展、民族復興的重要性出發，讓學生認識到自身遵紀守法的重要作用。除此之外，教師還會結合具體案例，向學生說明公民守法的基本要求，讓學生結合生活中常見的情境，懂得運用正確的方法落實守法；隨后引導學生了解推進全社會遵紀守法的具體要求，以本課內容為德育導向，要求學生成為遵紀守法的好公民。

（二）聯系學生生活，統一學科生活

政治生活是學生實際生活的重要組成部分，它的存在無法獨立于學生的實際生活整體。政治課程內容應深深嵌入學生的日常生活中，讓學生學會在生活中運用政治學科知識解決實際問題。對此教師在教學過程中應聯系學生的日常生活，將學科教學與客觀生活相統一。例如，必修四第六課《實現人生的價值》中，教師聯系學生的日常生活，引導學生掌握在生活中實現自身價值的方法。首先，教師引導學生從不同方面來解讀“人的價值”。在此過程中教師運用生活中常見的現象舉例，比如人們通過雙手勞動來賺取金錢滿足自己的日常生活開銷，是體現一個人價值的途徑之一。其次，教師讓學生認識到只有個人價值與社會價值相統一，才能真正創造和實現價值。在此同樣以生活中的案例說明，比如勞動是為了獲得等量價值，而奉獻則是貢獻自己的力量回饋社會實現自身價值，兩者在生活中都是必不可缺的。最后，教師讓學生意識到創造和實現價值并不容易，需要學生具備充分的主觀條件，如毅力、信念、不斷提升的個人素質與品行修養等，以上都要求學生在實際生活中應從“好好學習知識、好好錘煉自己”出發做出改變與優化[4]。

（三）落實學生主體，強調自主學習

自主學習能力的養成關乎學生的個人發展走向，是學生適應社會生活并在社會生活中實現發展的必要條件。高中階段是學生自主學習能力養成的重要時期，教師應注重培養學生的自主學習能力，強調學生的主體性作用，讓學生意識到自己才是學習這項工作的執行者。對此教師充分落實學生的主體性地位，強調在政治學科教學中督促學生進行自主學習的重要性。例如，教師在課堂教學中多次組織合作學習活動，將具體的政治課程內容與合作學習相結合，讓學生通過互動、交流實現對高中政治知識的探索。在講解必修四第七課《繼承發展中華優秀傳統文化》時，教師圍繞“傳統文化”這一主題組織學生進行小組合作學習，學習內容主要有：每小組以研究具體一項傳統文化為切入點，通過調查與研究總結該傳統文化的特點，充分展現傳統文化的魅力所在；同時剖析傳統文化中所帶有的民族精神與文化內涵，通過具體的文化案例進行說明，使學生深入了解中華民族優良的傳統文化。在學生自主探討中，形成政治課程自主學習共進氛圍，為培養學生自主學習能力打下堅實基礎。

（四）發展核心素養，具備關鍵能力

核心素養是使學生具備關鍵能力的基礎，關鍵能力是學生適應社會生活的前提條件。在高中階段，教師也應結合學科特征發展學生的核心素養，帶領學生在學習學科知識的同時使其具備關鍵能力。對此，在高中政治課程中，教師應結合具體的知識培養學生的政治核心素養。例如，教師通過講解政治知識來強化學生的政治認同感。比如：在講課的過程中明確政治方向；依據當今社會的主流思想，引導學生領會正確的價值取向，并與學生的實際生活相關聯；通過對傳統文化的了解，提升學生的文化自信，培養學生的家國情懷；通過政治知識與德育元素的融合，從提升學生的個人道德修養出發，讓學生逐漸意識到家庭生活中的美德體現以及堅守社會公德的重要意義，在此基礎上理解作為社會人的職業道德，多維度提升學生的思想道德修養。政治學科中所包含的核心素養不止上述內容，教師還需要結合教學內容培養學生的法治觀念，健全學生的人格，使學生具備責任意識等。

（五）構建家校共育，合理利用資源

家校共育是當下各學段教育所推崇的重要理念，旨在調動家庭教育力量，充分利用家長資源，實現家庭、學校兩者的協同教育，為學生營造良好的受教育環境與條件。在高中政治學科教學中，教師也可以合理利用家庭教育資源，與家長合力構建家校共育體系。例如，必修三第五課《我國的根本政治制度》這節課開講后，教師要求家長與學生在家中一同觀看歷屆“兩會”的新聞，充分認識我國的根本政治制度是人民代表大會制度。與此同時，教師還要求家長協助學生查找與我國民主選舉歷程相關的影像資料，與學生一同觀看，并總結與此相關的重要歷史事件。再如，《人民的名義》這部電視劇折射出高中思想政治必修課中的政治知識與常識。為了讓政治課程深入學生的生活中，教師要求家長與學生利用課余時間觀看這部電視劇，并且交流自己的真實感受，形成文字后提交給教師。教師為學生及家長創造交流互動的機會，輔助家長在家庭教育中營造政治學習共進氛圍。

（六）組織學科活動，增強知識實踐

高中階段學生的學習生活相對單一，學生的注意力幾乎全部集中在升學考試上，帶給學生較大的學業壓力。然而過重的學習負擔會起到適得其反的作用，讓學生產生厭學、焦慮等不良情緒。對此改革高中政治課程期間，教師為了讓學生在輕松的氛圍中掌握政治知識，則選擇組織多元化的政治學科教學活動，一方面增強學生的學科實踐能力，另一方面減輕學生的學習負擔。例如，教師在講解選擇性必修二第一單元《民事權利與義務》時，組織學生通過演小品的方式，來總結人身權的地位、作用以及類別等政治知識。學生以小組為單位進行小品演繹，通過記臺詞來鞏固對人身權這一知識點的認知，進一步加強對本課所學知識的理解。通過實踐，學生感受到不同學習形式所帶來的新鮮感，也感受到了參與政治學習活動的樂趣。

（七）加強情境運用，解決學習問題

情境構建是教學中常用的固定模式。情境搭建需要運用圖像、視頻、音頻等工具。構建情境能夠調動學生多種感官，讓學生體驗沉浸式的學習過程，幫助學生更好地理解所學知識，并掌握正確應用知識解決問題的方法。例如，必修三第一課《歷史和人民的選擇》這節課中提到“沒有共產黨就沒有新中國”，教師為學生創設與主題相關的教學情境。在此，教師帶領學生欣賞《沒有共產黨就沒有新中國》這首曲目，并且在情境中介紹曲目的創作背景，讓學生在理解歌詞的同時認識到中國共產黨對中華民族的歷史貢獻。教師加強在課程中的情境運用，以情境為橋梁調動學生的感官，輔助學生解決問題。

（八）學習先進模范，樹立正確價值觀

榜樣的帶動力量是恒久的且有力量的。在高中政治教學中發揮榜樣力量，能夠引導學生樹立正確的價值觀。對此教師應結合具體的教學內容引導學生學習先進模范，使其樹立正確的人生觀、價值觀，提升自身道德修養、完善個人人格。例如，講解“價值的創造和實現”這一小節內容時，教師以屠呦呦為榜樣，以屠呦呦將自己的美好時光奉獻給祖國的醫學事業為模范，引導學生懂得投身于為人民服務的實踐中，以實現自己的個人價值與社會價值。除此之外教師以“雜交水稻之父”袁隆平為模范，講述袁隆平將自己的一生貢獻給祖國的“溫飽事業”，給我國乃至世界的溫飽問題提供“解藥”，袁隆平同樣實現了個人價值與社會價值，鼓勵學生模仿、學習。教師以具體案例的陳述，發揮名人的榜樣帶頭作用，引導學生學習先進模范，樹立正確的價值觀，努力實現自己的價值。

結束語

綜上所述，隨著時代的發展，高中政治學科應積極調整教學策略，以融合時代對人才培養的基本要求來優化課程教學結構，找到有益于學生全面發展的教學策略，努力培養學生的核心素養。增強學生的政治認同感，使學生建立文化自信，在此基礎上提升學生的思想道德修養，在逐步完善個人人格的過程中得以全面發展。

參考文獻

[1]劉海.供給側結構性改革對高中政治課程改革的啟示[J].教師教育論壇，2016（10）：4.

[2]馬麗玲.新課改下的高中政治課堂改革問題研究與對策分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（22）：17.

[3]李潔.新課程標準改革背景下高中政治課堂教學實踐的“喜”和“憂”[J].當代教育實踐與教學研究，2016（9）：191.

[4]吉俄爾古.基于新課改的高中政治課堂教學模式轉變[C]//2019年中小學素質教育創新研究大會論文集，2019：277.