農(nóng)村小學(xué)特殊兒童融合教育策略

黃樹(shù)桃

摘 要：融合教育是一種滲透人文主義精神、促進(jìn)正常學(xué)生和有特殊需要學(xué)生共同發(fā)展的教育思想。農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)融合教育是實(shí)施適合教育、特殊教育的有效途徑。需要立足實(shí)際構(gòu)建“融合”的生長(zhǎng)環(huán)境，精心規(guī)劃設(shè)計(jì)“融合”的特別課程，強(qiáng)化課程保障，開(kāi)展“融合”課題研究，才能不斷推進(jìn)融合教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊教育;探索;實(shí)踐

1融合教育綜述

融合教育是特殊教育發(fā)展、社會(huì)公平的必然趨勢(shì)和需要，充分體現(xiàn)了殘疾學(xué)生的教育公平，是指在平等和不受歧視的前提下，在農(nóng)村小學(xué)中，安排特殊學(xué)生就讀的教育形式。黨的十九大報(bào)告明確提出“辦好特殊教育”，2017年，新修訂的《殘疾人教育條例》從社會(huì)法制層面上保障了融合教育的發(fā)展，“推進(jìn)融合教育應(yīng)采取普通教育方式或者特殊教育方式，根據(jù)殘疾人的殘疾類(lèi)別和接受能力，優(yōu)先采取普通教育方式。”融合教育對(duì)象包括視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙等有特殊教育需求的青少年，實(shí)施融合教育是扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村小學(xué)“隨班混讀”現(xiàn)象、推進(jìn)教育公平的重要途徑，能夠促進(jìn)特殊學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活，是落實(shí)教育要求、增進(jìn)特殊兒童家庭福祉、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要措施。農(nóng)村小學(xué)按需配備人、財(cái)、物，積極探索和實(shí)踐融合教育，為特殊學(xué)生提供個(gè)別化教育服務(wù)，不但有利于普通學(xué)生健全人格、珍愛(ài)生命、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)，還能夠促進(jìn)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)，適用于遭遇意外變故、特殊疾病、疑似輟學(xué)等困境的學(xué)生，也適用于特殊教育對(duì)象、具有不同性格稟賦的普通學(xué)生。

2農(nóng)村小學(xué)特殊兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查

教育部等七部門(mén)關(guān)于《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提出，加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合，探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾兒童和普通兒童融合。讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長(zhǎng)進(jìn)步。為了研究探索農(nóng)村小學(xué)特殊兒童融合教育的一些方法策略，最終促進(jìn)殘疾兒童青少年更好地適應(yīng)生活、融入社會(huì)，我們從特殊兒童家長(zhǎng)關(guān)于融合教育的態(tài)度方面進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生主要是智力障礙，占80%，86.7%的學(xué)生家長(zhǎng)是父母親，其他的占13.3%，學(xué)歷為初中及以下占86.7%，大專(zhuān)以上13.3%，對(duì)融合教育一般了解60%，不了解20%。這說(shuō)明這次調(diào)查對(duì)象主要是孩子的父母，學(xué)歷偏低，這就導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)于融合教育的政策了解不夠，需要多宣傳相關(guān)政策及知識(shí)。

3農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)融合教育的探索與實(shí)踐

3.1立足實(shí)際構(gòu)建“融合”的生長(zhǎng)環(huán)境

目前，受多種因素的影響，部分農(nóng)村小學(xué)的校園面積窄小，不能滿(mǎn)足特殊學(xué)生的特殊教育需求。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)立足實(shí)際，充分利用、改造心理咨詢(xún)室等措施，為特殊學(xué)生提供常態(tài)化的教育環(huán)境，構(gòu)建“融合”的生長(zhǎng)環(huán)境，因地制宜地讓他們?cè)趯W(xué)校中能夠接受到補(bǔ)償性、發(fā)展性的個(gè)別化教育與輔導(dǎo)，從而滿(mǎn)足特殊學(xué)生乃至每個(gè)學(xué)生的特殊教育需要。由家長(zhǎng)、學(xué)生、普通班級(jí)老師共同營(yíng)造一個(gè)溫暖、積極、和合的教育軟環(huán)境。融合心理教育工作帶動(dòng)校內(nèi)教師，還針對(duì)“隨班就讀”學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展一對(duì)一個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，形成團(tuán)隊(duì)集體智慧，對(duì)融合教育的發(fā)展具有極大的推進(jìn)作用。

3.2精心規(guī)劃設(shè)計(jì)“融合”的特別課程

一方面，應(yīng)建構(gòu)諸如生命（尊重與愛(ài)護(hù)）、生活（習(xí)慣與德性）、親子（通識(shí)與全程）、補(bǔ)償（能力與態(tài)度）、研學(xué)（體驗(yàn)與交往）、康復(fù)（康復(fù)與適應(yīng)）、藝術(shù)（知識(shí)與觀念）等課程模塊。例如：婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建的家政課程最受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜歡，已經(jīng)成了學(xué)校生活課程體系中的一部分，在動(dòng)手做的過(guò)程中，不但學(xué)生的實(shí)踐能力得到了增強(qiáng)，合作意識(shí)也得到了提升。另一方面，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)融合教育資源中心的教學(xué)管理，針對(duì)不同學(xué)生的特殊情況，依據(jù)國(guó)家頒布的農(nóng)村小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，組合選用和省審定的普通教材、特殊教材，尋找兩類(lèi)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)，適宜性改造這些教材和方案，制定實(shí)施特殊教育需要的學(xué)生分類(lèi)教育或個(gè)別化教育方案。另外，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究，努力在實(shí)踐中尋找到適合特殊教育需要學(xué)生多個(gè)教育方案，積極摸索總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的特殊需求，實(shí)施分類(lèi)或者個(gè)別化教育方案，建立教育方案集體審議制度。包括課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、目標(biāo)內(nèi)容、教材選用等。探索研制和使用各類(lèi)輔助性學(xué)習(xí)工具，將發(fā)展目標(biāo)融入一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.3強(qiáng)化課程保障，開(kāi)展“融合”課題研究

一方面，在課程規(guī)劃與實(shí)施過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)與各級(jí)特殊教育指導(dǎo)中心密切合作，積極聽(tīng)取多方意見(jiàn)，增強(qiáng)與特殊教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家教授的聯(lián)系，共同開(kāi)發(fā)適合特殊學(xué)生的課程。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合等融合教育模式，還應(yīng)與殘聯(lián)、衛(wèi)生等有關(guān)部門(mén)合作，以強(qiáng)化資源教師康復(fù)訓(xùn)練課程的專(zhuān)業(yè)性為目的，組成協(xié)助教育共同體。并且還應(yīng)滿(mǎn)足特殊教育的需求特點(diǎn)，在基于“尊重、博愛(ài)、呵護(hù)”的核心理念上，建立校內(nèi)各學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生的特殊情況、發(fā)展需要，采取購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)、聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)專(zhuān)家等多種方式，有效實(shí)施專(zhuān)業(yè)康復(fù)等課程，為學(xué)生量身定制個(gè)訓(xùn)課程，形成符合兒童身心特征和需求的個(gè)別化教育方案，創(chuàng)新課程實(shí)施，彌補(bǔ)一般課程的不足，提高教育的針對(duì)性和有效性。另一方面，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)面向所有學(xué)生，有意識(shí)、有措施地創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓普通學(xué)生接納特殊學(xué)生。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加一些活動(dòng)，將自身的教學(xué)資源充分整合并合理運(yùn)用，為特殊學(xué)生提供充分的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，好的教育應(yīng)當(dāng)公平與質(zhì)量并行，融合教育是學(xué)校教育的主動(dòng)選擇和未來(lái)教育的必然趨勢(shì)。需要立足實(shí)際，構(gòu)建“融合”的生長(zhǎng)環(huán)境;精心規(guī)劃設(shè)計(jì)“融合”的特別課程;強(qiáng)化課程保障，開(kāi)展“融合”課題研究，才能促進(jìn)融合教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙斌，林逸，黃星宇，王怡煒，唐荃荃.全納教育視域下義務(wù)教育階段教師融合教育素養(yǎng)研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（1）：104-108.

[2]程黎，張嘉桐，陳嘯宇.新時(shí)代融合教育環(huán)境中超常兒童教學(xué)模式的探索——基于全校范圍內(nèi)豐富模式的分析[J].中國(guó)特殊教育，2020（10）：50-57.

[3]郭德華，黃海燕，黃偉君，楊秋紅.融合教育視野下小學(xué)校長(zhǎng)管理素養(yǎng)的提升[J].教育觀察，2020，9（35）：27-30.

[4]茍麗萍.融合教育背景下小學(xué)生命教育的“五大策略”[J].教書(shū)育人，2020（8）：33-34.5E947FD4-9A17-4886-B79B-CF98C9800920