基于熵值模型課程思政評價體系研究

趙樂萌 劉亞麗 郭濤 羅曉云

摘 要：本次研究選用熵值模型，從教學目標、教學過程與內容、教學方法與狀態、教學效果與評價4個視角，建立34個二級指標題項，并運用熵值模型計算各個指標題項的權重，從而得出對于課程思政評價影響程度較大，起到關鍵作用，重要性較強的結果，進而為促進課程思政評價提供參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政;評價體系;熵值法

一、引言

2020年9月，國家領導人在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上強調，要構建符合中國實際、具有世界水平的教育評價體系。

2016 年12月8日，國家領導人在全國高校思想政治工作會議上明確提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出“建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制”[2]。

二、課程思政評價體系權重分析

（1）正式調研及基本信息分析

本次調研對象為當代大學生，包括本、專科學生以及碩、博研究生。本次研究的正式調查問卷采取借助問卷設計軟件發放問卷功能，例如在QQ、微信等信息平臺上進行發放，還請老師、同學進行發放。

本次研究收回有效調查問卷391份，分析回收問卷的地域分布圖可以看出，本次調研主要集中在我國的中東部地區，樣本數量較大，與我國目前中東部地區高校分部較多相吻合，研究結果比較客觀、真實。

本次正式調查問卷采集得到數據的信度檢測，應用SPSS軟件進行分析處理，從其分析結果可知：各問題題項及問卷總體的Cronbach’s α系數值均大于0.6，滿足信度檢驗標準，表明正式調研數據的信度較好。

在進行效度分析之前還需要檢驗正式問卷的KMO值和巴特利球形檢測值，只有當兩個檢測值同時滿足合格條件，才可以進行主成分因子檢驗。

KMO值與巴特利球形檢測結果

KMO值在0.6以上，巴特利球形檢測通過（P<0.05），則數據呈球形分布。故研究數據非常適合提取信息。

（2）熵值模型

熵值法是一種客觀賦權法，能根據各項指標值的變異程度來確定指標權重，熵在信息論中是度量對不確定性的有效表達，熵值與不確定性呈現出同向關系，與其信息量呈現出異向關系[3]。

（3）熵值模型在課程思政評價體系中的應用

①數據矩陣

其中為第個方案第個指標的數值

②計算第項指標下第個方案占該指標的比重

③計算第項指標的熵值

④求權數

（4）基于熵值模型的權重結果分析

本次研究運用熵值模型，對教學目標、教學過程與內容、教學方法與狀態、教學效果與評價4個一級指標下的34個二級指標分類別進行權重計算，計算結果如下表所示。

從上表可以看出：各項間的權重相對較為均勻，均在0.250附近。說明在教學目標中“應注重實施課程思政，加強全過程、全方位育人”該問題題項在很大程度上，對于課程思政評價影響程度較大，起到關鍵作用，重要性較強。

從上表可以看出，各項間的權重相對較為均勻，均在0.091附近。說明在教學過程與內容中“專業性和實踐性強，符合行業實際，理論聯系實際”該問題題項在很大程度上，對于課程思政評價影響程度較大，起到關鍵作用，重要性較強。

從上表可以看出，各項間的權重相對較為均勻，均在0.111附近。說明在教學方法與狀態中“思政元素的導入和切換自如”該問題題項在很大程度上，對于課程思政評價影響程度較大，起到關鍵作用，重要性較強。

從上表可以看出，各項間的權重相對較為均勻，均在0.100附近。說明在教學效果與評價中“學生的學習成效（各類測驗、考核、作業的成績），成績分析及學生互評”該問題題項在很大程度上，對于課程思政評價影響程度較大，起到關鍵作用，重要性較強。

三、研究結果

本次研究基于本文作者之前根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》等政策文件的基本要求，以及全面貫徹了習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神等相關文獻進行提煉總結，最終建立我國高等院校課程思政教學評價體系，運用熵值法對評價指標項進行權重計算并分析，對課程思政教學工作從“教學目標、教學過程與內容、教學方法與狀態、教學效果與評價”四個主要方面，作出科學、公正、客觀的評價。

根據相應權重計算得出如下結論：

①在教學目標中“應注重實施課程思政，加強全過程、全方位育人”對于課程思政評價影響程度較大，起到關鍵作用，重要性較強;說明我們在教學目標中要重視全過程、全方位育人的課程思政理念。

②在教學過程與內容中“專業性和實踐性強，符合行業實際，理論聯系實際”對于課程思政評價影響程度較大，起到關鍵作用，重要性較強;說明我們在教學過程與內容中要增強理論聯系實際的力度，更好的將理論知識與實踐能力相結合。

③在教學方法與狀態中“思政元素的導入和切換自如”對于課程思政評價影響程度較大，起到關鍵作用，重要性較強;說明我們教師在授課的過程當中要體現出課程思政的隱性教育作用，做到潤物于無聲之間。

④在教學效果與評價中“學生的學習成效（各類測驗、考核、作業的成績），成績分析及學生互評”對于課程思政評價影響程度較大，起到關鍵作用，重要性較強;說明教學效果與評價要多樣化、多角度與全方位。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報， 2016-12-09.

[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-09-20].

[3]陳沛光，姜明磊，左石.基于AHP-熵值組合賦權的新能源消納綜合效益評價研究[J].中國新技術新產品，2019（22）：139-141.

作者簡介：

趙樂萌（1991—），男，漢族，籍貫：河北省秦皇島市，助教，碩士。主要研究方向：土木工程施工、建設工程合同管理、建設工程監理與全過程咨詢。

劉亞麗（1987—），女，漢族，籍貫：河南省駐馬店市，講師，碩士。主要研究方向：工程項目管理、工程造價、土木工程材料。

郭濤（1994—），男，漢族，籍貫：廣東省韶關市，輔導員，學士。主要研究方向：工程項目管理、思想政治教育。

羅曉云（1998—），男，漢族，籍貫：廣東省茂名市，本科生，主要研究方向：土木工程施工、工程項目管理。