“雙減”政策下九年級英語作業分層布置的實踐研究

陸志敏

摘要：隨著雙減政策的實施，對于教師有了更高的要求，教師應該在保證學生學習質量的基礎下，通過適量減少學生的作業量來緩解學生的學業壓力，這就要求教師對于學生的作業進行合理的設計。分層布置作業尊重學生的個體差異，符合學生的學習水平，能夠提高學生的作業完成程度。因此，英語教師在進行作業布置時應該積極地轉變教學理念，通過學生分層、作業分層以及評價分層方式，將其貫穿于英語作業布置設計中。

關鍵詞：雙減政策;英語;分層作業;實踐

九年級的英語知識涉及的內容較為廣泛，也具有一定的難度，在教學時很多學生跟不上教學進度，學習效果較差。在傳統的教學模式中，教師對于學生的作業要求是統一的，這使得學習水平較低的學生作業完成效果較差，甚至敷衍作業。在雙減政策的背景下，教師應該積極地轉變自身的教學理念，通過一定科學、合理的方式進行作業設計，以保證學生的作業完成質量，促進不同學習水平學生英語素養的提升，進一步推動學生全方面素養的提升。

一、“雙減”政策下實現英語作業分層布置的研究背景

（一）基于雙減政策下對作業的要求

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳7月24日印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的雙減政策主要是減輕學生的家庭作業量，盡量讓他們在學校完成作業，另外就是減少課外的輔導，盡量給孩子多一點的自由空間和時間。一要體現學生發展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時代性。二要優化練習作業的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。

（二）基于九年級英語作業現狀的分析

1.作業內容單調，缺乏趣味性。布置的作業大部分都是機械性抄寫，作業量沒有差異，作業內容枯燥無味，學生不感興趣，往往應付完事，作業根本沒有達到想要的效果。

2.作業要求統一，缺乏針對性。教師往往只考慮大部分同學的掌握程度和學習水平，要求全班學生每天做一樣的作業，或習慣性地布置一些重復的作業。這樣的作業沒有靈活性，也沒有考慮學生的差異性，甚至有時教師布置作業是根據自己的心情而定，缺乏層次性，更缺乏質的考慮，因而就產生了抄襲作業現象和不做作業現象。最后，導致作業的功能沒有發揮出來。

3.作業形式單一，缺乏分層和多樣性。當前，九年級英語作業設計中普遍存在著內容單調、要求統一、形式單一的問題，教師對于不同層次學生的要求是一樣的，作業的內容也多為抄寫單詞、背誦課文、完成練習題等，這使得作業缺乏針對性及多樣性，學生的學習水平也得不到有效地提升。

（三）針對九年級學生的實際學習水平和個體差異進行作業布置的意義

經過初中兩年的英語學習，各班學生的成績和能力參差不齊，而且九年級的學生科目多，作業任務繁重，這使得我們在布置作業中更加要精而簡。作業作為課堂教學的延伸，能夠幫助學生鞏固知識，檢驗自身對所學知識的掌握情況。在“雙減”政策的實施下，通過減少學生的作業緩解了學生的課業負擔，這更要求教師充分地將作業的設計重視起來，以保證學生的學習質量。在進行作業的設計及布置時，教師應該秉承“以生為本”的理念，一切根據學生實際的學習水平以及學生的個體差異，充分地貫徹分層布置的理念，從而有效地提高作業的針對性，促進學生英語綜合能力的提升，最終有效地提升學習效果。

二、“雙減”政策下九年級英語作業分層布置的策略

（一）樹立分層布置作業的理念，對學生進行分層

在“雙減”政策下，教師應該充分地轉變自身的教學理念，樹立分層布置作業的理念，要了解班級內各個學生的實際學習狀況，并根據學生的學習水平將其劃分為A、B、C三個層次，A層次為學習能力較強、基礎較好的學生，B層次為學習能力中等、基礎掌握中等的學生;C層次為學習能力一般，基礎較差的學生。教師將班級里的學生分層后再對學生布置作業，針對于A層次的學生，教師在布置作業時可以多增加一些拓展題;針對B層次的學生，布置一些具有挑戰性的英語習題;針對C層次的學生，讓學生能夠在作業完成中掌握相關的語法知識及其單詞。

（二）創新作業形式，并對作業進行有效分層

聽說讀寫是英語教學中重要的四要素，教師在進行分層作業布置時，要充分地注重起對學生這四方面能力的培養，促進學生英語綜合素養的提升。在初中英語作業布置中，教師可以適當地布置一些寫作任務、聽力任務，以充分的豐富學生的作業形式，提高作業的多樣性，這樣的作業布置方式也能夠有效地提升學生的學習興趣。在作業的布置過程中，教師也要注重作業目標的分層，例如，在進行寫作任務的布置時，針對A層次學生，可以讓學生根據實際的教學任務寫一篇較為完整的作文，將本節課程所用詞匯及句式運用進去;針對B層次學生，可以讓學生根據所學句式以及寫作主題造出完整的句子;針對C層次學生，讓學生能夠掌握句式的用法。

例如，以外研版九年級上冊Module 11“Photos”的作業布置為例，該單元主要是學習了定語從句，教師可以給A層次學生布置作文寫作任務，讓學生寫一篇完整的作文，并將定語從句運用進去;對于B層次的學生，讓學生利用不同引導定語從句的引導詞進行造句，掌握定語從句的用法;對于C層次的學生，為學生提供一些習題，讓學生能夠選擇合適的引導詞，并學會分析句中的先行詞，會翻譯定語從句。

（三）分層評價，增強學生學習信心

為了有效地提高分層作業設計的質量，教師也要做好評價的分層，通過對不同層次學生作業的不同評價，有效地提高學生的學習積極性。教師可以通過采用激勵性的作業評語，來增強學生的英語學習信心，讓學生能夠以更加認真、耐心的態度加入到英語學習中，并通過較為委婉的語言指出學生作業中存在的問題，激勵學生及時地進行修改，有效地提高學生的作業質量。

結束語

綜上所述，雙減政策的實施給九年級英語教學帶來了新的要求和挑戰，作業的布置是教學中重要的一環，通過完成作業能夠幫助學生在課后鞏固課堂所學內容，提高學生的知識應用能力。在雙減背景下，英語教師應該充分地運用好分層作業設計這一方式，實現學生分層、作業難度分層、評價分層，并努力地創新作業形式，從而提高作業的趣味性以及作業的完成程度，切實落實雙減政策，進一步促進每位學生英語水平的提升，推動學生的全面發展。

參考文獻：

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