合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

李煥平

摘 要：合作學習是以問題為導向，學生進行小組合作探究的學習方式。在新課程改革不斷實踐的過程中，合作學習作為一種教學方式逐漸受到重視。本文從小學語文閱讀教學出發，根據合作學習要求，探究合作學習方式，并從問題情境教學、角色扮演教學、辯論教學、競賽教學以及課后拓展、教學評價等角度進行總結，希望對廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：合作學習;小學語文閱讀教學;應用探析

一、引言

在新課程改革背景下，合作學習在小學語文閱讀教學中的運用顯示出了其獨特的價值。合作學習促使學生的思維能力得到有效的鍛煉，提升思維的靈活性、敏捷性、創新性;學生的語言表達能力能夠得到有效的培養，奠定學生的表達基礎;學生的自主學習能力能夠得到鍛煉，促進學生的自主發展?；诖?，小學語文教師應把握合作學習的教育理念，探究不同的實踐方法，讓學生在多種形式的合作中積極參與閱讀學習。

二、創設問題情境，引導學生合作閱讀

問題是引發學生思考的重要教學元素。學生在問題中產生思考的動力，在無法解決問題的時候，會產生與他人溝通交流的欲望，教師可以此為契機開展合作學習。在小學語文閱讀指導中，教師應積極創設問題情境，引導學生主動提問，讓學生之間通過共同探究問題建立合作關系，進而達到共同閱讀、共同提升的目的。

三、通過角色扮演，引導學生合作閱讀

在語文閱讀教學中，教師要求學生了解作者、走入文本、體驗文本背后的深刻含義，而這就需要學生處理好與作者、與文本的關系，深入了解作品中的角色，與角色形成共鳴。具體而言，學生要想真正理解文章的內涵和作者所表達的思想感情，就要結合作者所處的時代背景，結合作者自身的履歷，這樣學生才能走進作者的內心，才能真正意義上讀懂文本，理解作者的思想感情。

四、注重課后拓展，引導學生共同閱讀探究

在小學閱讀教學實踐中，合作學習方法的應用不僅要融入課堂環節，還應融入學生的課后拓展學習。在傳統教學模式下，由于空間的限制，學生進行課后合作閱讀的條件并不充分。但是，隨著信息化教育的不斷發展，教師也可在課后閱讀可以引入信息技術，促使學生在虛擬空間內合作閱讀，以激發學生課后拓展閱讀的積極性，讓學生在相互督促中共同發展。在小學語文課后閱讀指導中，教師要做好以下工作：第一，深入研究學情，重視學生的多元發展。課后閱讀是學生開闊閱讀視野，豐富閱讀量，發展閱讀習慣的重要途徑，脫離了學情研究課后閱讀教學只能是紙上談兵。因此，在課后閱讀指導中，教師要聯系學生實際生活，設計合作閱讀任務，確保課后閱讀指導符合學生的發展需求，讓學生在完成合作閱讀任務的過程中，逐漸獲取知識的同時促進核心素養的發展。共同閱讀效果。

五、優化教學評價，提升合作學習效果

教學評價是教學設計的必要環節。師生在科學合理的教學評價中能得到共同發展，達到教學相長的目的。小學閱讀教學指導中，教師應根據合作學習的實際過程，積極探索設計多元化、客觀化、合理化的教學評價方式，完善教學評價體系，為教學活動的不斷優化提供參考依據。在小學語文課程教學中，教師應根據合作學習的要求，對學生的學習過程進行分析，并采取激勵教學方法，從多角度減輕評價對學生個體探究與合作學習帶來的壓力，讓學生在合作學習活動中認識到自己的優點，增強語文閱讀的自信心。在小學閱讀教學評價中，針對學生合作學習的過程與結果，教師應把握以下要點：第一，重視學生個體在閱讀中的表現。合作學習雖然營造了學生共同探究的氛圍，每一個學生需要根據集體的需要進行實踐。但是，這并不意味著就應該忽視個體的價值，相反，教師在合作閱讀評價中，應重視差異性教學，對每一節課每一個學生的每一項學習任務完成情況進行記錄，并進行積分，注重學生個體發展，讓學生在評價中實現自我發展。第二，將集體評價與個人評價相結合。在閱讀過程中，各個小組是一個學習共同體，因此，個人閱讀目標的實現必須建立在集體目標實現的基礎上。教師應該根據教學目標要求，對各組學生的整體閱讀情況進行分析，以此來培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。例如，在《扁鵲治病》《紀昌學箭》這兩則寓言的教學設計中，教師針對評價內容設計多元方法。在評價中教師針對每一個學生對基礎知識的完成情況進行簡單的測驗，獲得學生的學習反饋;針對學生在閱讀過程中參與小組討論的積極性、學習狀態等進行過程評價，同時利用激勵性的語言激發學生參與課堂互動的積極性，并將過程評價納入學生的整體評價中，以促進學生的持續發展。

六、結語

總之，合作學習在小學語文閱讀教學中有著重要的應用價值。教師應總結實踐經驗，探究多元化的實踐方法，引導學生在閱讀中積極合作，提高閱讀能力。

參考文獻

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