合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

李煥平

摘 要：合作學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革不斷實踐的過程中，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式逐漸受到重視。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)要求，探究合作學(xué)習(xí)方式，并從問題情境教學(xué)、角色扮演教學(xué)、辯論教學(xué)、競賽教學(xué)以及課后拓展、教學(xué)評價等角度進(jìn)行總結(jié)，希望對廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

一、引言

在新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用顯示出了其獨特的價值。合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，提升思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)新性;學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠得到有效的培養(yǎng)，奠定學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ);學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的教育理念，探究不同的實踐方法，讓學(xué)生在多種形式的合作中積極參與閱讀學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

問題是引發(fā)學(xué)生思考的重要教學(xué)元素。學(xué)生在問題中產(chǎn)生思考的動力，在無法解決問題的時候，會產(chǎn)生與他人溝通交流的欲望，教師可以此為契機開展合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，讓學(xué)生之間通過共同探究問題建立合作關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到共同閱讀、共同提升的目的。

三、通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生了解作者、走入文本、體驗文本背后的深刻含義，而這就需要學(xué)生處理好與作者、與文本的關(guān)系，深入了解作品中的角色，與角色形成共鳴。具體而言，學(xué)生要想真正理解文章的內(nèi)涵和作者所表達(dá)的思想感情，就要結(jié)合作者所處的時代背景，結(jié)合作者自身的履歷，這樣學(xué)生才能走進(jìn)作者的內(nèi)心，才能真正意義上讀懂文本，理解作者的思想感情。

四、注重課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀探究

在小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用不僅要融入課堂環(huán)節(jié)，還應(yīng)融入學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于空間的限制，學(xué)生進(jìn)行課后合作閱讀的條件并不充分。但是，隨著信息化教育的不斷發(fā)展，教師也可在課后閱讀可以引入信息技術(shù)，促使學(xué)生在虛擬空間內(nèi)合作閱讀，以激發(fā)學(xué)生課后拓展閱讀的積極性，讓學(xué)生在相互督促中共同發(fā)展。在小學(xué)語文課后閱讀指導(dǎo)中，教師要做好以下工作：第一，深入研究學(xué)情，重視學(xué)生的多元發(fā)展。課后閱讀是學(xué)生開闊閱讀視野，豐富閱讀量，發(fā)展閱讀習(xí)慣的重要途徑，脫離了學(xué)情研究課后閱讀教學(xué)只能是紙上談兵。因此，在課后閱讀指導(dǎo)中，教師要聯(lián)系學(xué)生實際生活，設(shè)計合作閱讀任務(wù)，確保課后閱讀指導(dǎo)符合學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在完成合作閱讀任務(wù)的過程中，逐漸獲取知識的同時促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。共同閱讀效果。

五、優(yōu)化教學(xué)評價，提升合作學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的必要環(huán)節(jié)。師生在科學(xué)合理的教學(xué)評價中能得到共同發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長的目的。小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的實際過程，積極探索設(shè)計多元化、客觀化、合理化的教學(xué)評價方式，完善教學(xué)評價體系，為教學(xué)活動的不斷優(yōu)化提供參考依據(jù)。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，并采取激勵教學(xué)方法，從多角度減輕評價對學(xué)生個體探究與合作學(xué)習(xí)帶來的壓力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識到自己的優(yōu)點，增強語文閱讀的自信心。在小學(xué)閱讀教學(xué)評價中，針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，教師應(yīng)把握以下要點：第一，重視學(xué)生個體在閱讀中的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)雖然營造了學(xué)生共同探究的氛圍，每一個學(xué)生需要根據(jù)集體的需要進(jìn)行實踐。但是，這并不意味著就應(yīng)該忽視個體的價值，相反，教師在合作閱讀評價中，應(yīng)重視差異性教學(xué)，對每一節(jié)課每一個學(xué)生的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄，并進(jìn)行積分，注重學(xué)生個體發(fā)展，讓學(xué)生在評價中實現(xiàn)自我發(fā)展。第二，將集體評價與個人評價相結(jié)合。在閱讀過程中，各個小組是一個學(xué)習(xí)共同體，因此，個人閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)必須建立在集體目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對各組學(xué)生的整體閱讀情況進(jìn)行分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)箭》這兩則寓言的教學(xué)設(shè)計中，教師針對評價內(nèi)容設(shè)計多元方法。在評價中教師針對每一個學(xué)生對基礎(chǔ)知識的完成情況進(jìn)行簡單的測驗，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋;針對學(xué)生在閱讀過程中參與小組討論的積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行過程評價，同時利用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性，并將過程評價納入學(xué)生的整體評價中，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值。教師應(yīng)總結(jié)實踐經(jīng)驗，探究多元化的實踐方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極合作，提高閱讀能力。

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