積極心理學(xué)理念下的高中班主任德育教育新模式

楊鄧娟

摘 要：德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。高中階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)初步建立了三觀，但依舊容易受到外界事物的影響。因此，作為高中班主任，應(yīng)時(shí)刻重視對(duì)學(xué)生的德育教育?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合積極心理學(xué)的理念，首先對(duì)高中階段班主任德育工作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，其次，針對(duì)問(wèn)題提出策略。以期，能為高中階段學(xué)生的德育教育提供有效性建議。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);高中;班主任;德育教育

引言

積極心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：“人的內(nèi)心本性積極、人的心理活動(dòng)對(duì)于人的局提行為、道德品行具有重要的約束力和影響力?！倍S著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在日益革新。高中階段的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵期，因此，現(xiàn)階段的教育對(duì)高中班主任提出了更高的要求。教育的目的不再只是為了提升學(xué)生的高考成績(jī)，越來(lái)越多的教育研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育。在對(duì)高中生進(jìn)行德育教育時(shí)，結(jié)合積極心理學(xué)的理論，將有助于學(xué)生的身心發(fā)展。

一、高中階段德育工作存在的問(wèn)題

（一）德育教育的目標(biāo)不明確

雖然現(xiàn)在大部分的學(xué)校都在推行德育工作，但大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育目標(biāo)都不明確。導(dǎo)致班主任在對(duì)學(xué)生的德育教育方面趨于形式主義，僅通過(guò)主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。這就造成了德育方式的單一化，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)班會(huì)的內(nèi)容不重視，班主任也不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后使得班會(huì)內(nèi)容失去意義，學(xué)生無(wú)法接受真正有用的德育教育。加之高中階段的學(xué)生正處于叛逆的心理，常常對(duì)班會(huì)上班主任的說(shuō)教感到厭煩，因此，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的效果甚微[1]。

（二）德育教育理念過(guò)于陳舊

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校常常忽視對(duì)學(xué)生的德育教育，特別是高中學(xué)校，認(rèn)為當(dāng)前階段學(xué)生的首要任務(wù)是在高考中取得成績(jī)，而不注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此，許多班主任的德育工作的開(kāi)展都效果不佳。除此之外，班主任也容易忽視學(xué)生的主體地位，常常以為學(xué)生好為由，阻止學(xué)生接觸一切與高考學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物，不去了解學(xué)生真實(shí)的需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。

（三）班主任和學(xué)生缺乏有效的交流溝通

高中階段的學(xué)生多數(shù)處于叛逆期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更多的是需要來(lái)自外界的認(rèn)可，得到外界的尊重，然而，高中階段學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，班主任不重視學(xué)生的心理需求，日常對(duì)學(xué)生的管理工作過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，因?yàn)楹ε卤话嘀魅闻u(píng)而不愿意與班主任進(jìn)行主動(dòng)溝通。學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，班主任無(wú)法第一時(shí)間得知，事后在不向?qū)W生了解情況的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理，學(xué)生容易在理智不清晰時(shí)做出錯(cuò)誤的決定，形成一種非良性的循環(huán)。既導(dǎo)致了師生間的關(guān)系的疏遠(yuǎn)，也可能對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生造成不可扭轉(zhuǎn)的影響。

二、如何利用積極心理學(xué)開(kāi)展德育工作

（一）明確德育目標(biāo)

高中班主任應(yīng)將德育工作的目標(biāo)確立在關(guān)注學(xué)生的積極因素上，使學(xué)生能夠獲得積極的情感體驗(yàn)[2]。首先，班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，應(yīng)明確德育目標(biāo)，秉持積極的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨。其次，班主任在德育工作中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，根據(jù)不同學(xué)生的需求，進(jìn)行有針對(duì)性性的德育工作。最后，班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)，在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生與其他任課教師的關(guān)系，做好學(xué)生與任課教師間的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

（二）應(yīng)用積極心理暗示，優(yōu)化教育效果

在對(duì)高中生進(jìn)行德育教育時(shí)，一味地灌輸、說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。因此，班主任在德育工作中應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，將積極心理學(xué)的理論運(yùn)動(dòng)到實(shí)際的德育教學(xué)中，可以使德育教育的效果得到優(yōu)化[3]。班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠愉快的接受班主任的德育教育。在高中的德育工作中，班主任應(yīng)做好表率工作，為學(xué)生傳遞正能量，通過(guò)積極的心理暗示，為學(xué)生提供良好的德育氛圍，提升學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將消極的能量轉(zhuǎn)化為積極的能量，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，讓學(xué)生能夠很容易的度過(guò)挫折期，并能學(xué)會(huì)在以后的生活遇到問(wèn)題該如何解決。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)拉近師生間的距離

高中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)迎合學(xué)生的興趣，合理利用互聯(lián)網(wǎng)等新興手段，開(kāi)展德育工作[3]。如，班主任可以建立一個(gè)班級(jí)微博，將日常班級(jí)中的趣事分享到微博當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)微博內(nèi)容的關(guān)注，可以體會(huì)到班主任對(duì)自己在學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心。教師也可以通過(guò)學(xué)生在班級(jí)微博中分享的內(nèi)容，了解到當(dāng)前階段學(xué)生的真實(shí)心理需求，當(dāng)學(xué)生的思想和意識(shí)偏離正確軌道時(shí)，班主任應(yīng)用積極的方式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_(kāi)心扉，養(yǎng)成遇到困難會(huì)與班主任訴說(shuō)的習(xí)慣，以此拉近學(xué)生與教師間的距離，這樣既能使學(xué)生得到更好的發(fā)展，也為班主任未來(lái)的德育工作積累一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)論

高中時(shí)期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一段非常重要的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也是學(xué)生心理建設(shè)的關(guān)鍵期。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，合理運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，可以更好的幫助學(xué)生度過(guò)這段重要時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生做出正向選擇，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展保駕護(hù)航，也為高中德育工作的改革與發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱林. 積極心理學(xué)對(duì)高中德育工作的啟示[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：65-66.

[2]胡文根. 積極心理學(xué)理念下的高中班主任德育教育新模式[J]. 華夏教師，2020（08）：85-86.

[3]陳顯浪. 在高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（04）：159.