差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

貢青

摘 要：初中數(shù)學(xué)知識是在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深入和升華，思維能力、邏輯性等眾多方面都有所提升，對于初中生的邏輯思維能力和整合能力都具有一定的考驗。由于受到小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)影響，初中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)必然會表現(xiàn)出各種各樣不同。初中數(shù)學(xué)教師要通過對學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標(biāo)的要求開展差異化教學(xué)、尊重差異化、立足差異化根本，創(chuàng)設(shè)不同差異化教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠讓學(xué)生平穩(wěn)順利的實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)階段的過渡。本文特意從初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中差異化教學(xué)的角度出發(fā)，研究出幾點有建設(shè)性意見的舉措，為初中數(shù)學(xué)教育工作者提供參考和借鑒，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作良好有序向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);策略

隨著新時代背景之下素質(zhì)化教育教學(xué)改革的不斷深入和拓展，素質(zhì)化教育的要求也越來越明顯，教書育人不再是傳統(tǒng)教育教學(xué)意義上的教好學(xué)生知識，讓學(xué)生在考試當(dāng)中交上一份完美的答卷。更重要的是讓每個學(xué)生的基本狀況都有所改變。所以初中數(shù)學(xué)教師在組織初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中要充分樹立差異化教學(xué)的思想觀念，針對不同狀況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)整個班級整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的循序向前。在差異化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該十分注意尊重學(xué)生的心理特點、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及對數(shù)學(xué)的興趣等諸多因素，避免設(shè)置差異化教學(xué)內(nèi)容的對于學(xué)生來說要求過高或者過低，浪費教學(xué)資源的同時效果還會適得其反。

一、設(shè)置具有差異化特點的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

知識的傳輸與技能的培養(yǎng)首要的任務(wù)就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)也是如此，必須要首先掌握每個學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，做到促進(jìn)不同水平學(xué)生的實現(xiàn)同步向前。其次教師應(yīng)該以教材為藍(lán)本，將教材的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的基本情況進(jìn)行結(jié)合，選取最合適的教學(xué)和促進(jìn)方法。最后教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)各項教學(xué)能力角度出發(fā)，將差異化的特點融入到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、能力提升、發(fā)散性思維的升華過程中來，推動學(xué)生的全方位高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

以《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)為例，教師根據(jù)不同的學(xué)生的不同基礎(chǔ)以及思維能力，設(shè)置不同目的的教學(xué)內(nèi)容。例如對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師可以有針對性的設(shè)置基礎(chǔ)知識方面的鍛煉教學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握圖形旋轉(zhuǎn)中的知識點，夯實這些知識，隨后對這些知識點進(jìn)行適當(dāng)水平的提高。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和基礎(chǔ)都相對較好的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)置知識拓展、拔高類的知識教學(xué)，除此之外，教師還可以通過各種教學(xué)手段有機(jī)的幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)知識形成一個整體性的，科學(xué)性的知識網(wǎng)絡(luò)，助推學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行差異化教學(xué)的時候應(yīng)該注意將分層教學(xué)和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)提升融入到數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中來。教授學(xué)生正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，推動其數(shù)學(xué)水平的提高。

二、將教學(xué)方式進(jìn)行層次劃分

教學(xué)方式的分層教學(xué)氛圍教師的教學(xué)狀態(tài)和教師的教學(xué)手段兩個層面。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)領(lǐng)域中，教師往往會因為學(xué)生的成績不同而對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，但是在素質(zhì)教育階段，這種課堂教學(xué)狀態(tài)早就不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)要求了。所以為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師必須要從心理上和行為上兩個角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，塑造一視同仁的朋友形象，放低姿態(tài)，建立學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)意識，通過主人翁的意識，鍛煉自身的各項綜合技能和水平。教學(xué)手段的層次劃分主要說的是在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中針對不同的學(xué)生采取不同的手段進(jìn)行教學(xué)。迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點，讓學(xué)生在歡樂的氛圍當(dāng)中提升自身的數(shù)學(xué)知識水平。

以《軸對稱的性質(zhì)》一課的教學(xué)為例分析教學(xué)手段分層。教學(xué)手段分層教學(xué)的過程中，教師可以將團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制、競爭機(jī)制、自主探究機(jī)制等多種機(jī)制融入到學(xué)生的分層教學(xué)當(dāng)中來。針對基礎(chǔ)較差、想象力和思維能力都相對較差的學(xué)生，教師可以將團(tuán)隊協(xié)作的方式引入到教學(xué)過程中來，通過團(tuán)隊成員之間的交流和溝通，優(yōu)化學(xué)生的思維體系，實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)水平及效率的雙提高。對于中層學(xué)生，教師引用競爭機(jī)制，通過競爭升華知識水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟能力。對于水平和能力較高的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，升華知識水平，完善知識體系，使其在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中掌握更多的技巧和知識，將自身的數(shù)學(xué)知識水平提升到一個更高的高度。

三、設(shè)置具有差異化的教學(xué)評價

差異化評價是激勵和鼓勵學(xué)生進(jìn)步的有效形式之一。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師往往都忽略了教學(xué)評價的重要性。教師只是通過嚴(yán)厲的語言評價方式糾正學(xué)生的錯誤，以求讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中不犯同樣的錯誤。但是這種一味責(zé)罰的方式往往忽視了學(xué)生的心理，很容易給學(xué)生的心理造成重大的影響。所以在數(shù)學(xué)知識的傳輸過程中，教師要以生本思想為出發(fā)點，從學(xué)生的心理狀況角度出發(fā)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、及時糾正學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)以及開朗向上的性格，使其應(yīng)對今后學(xué)習(xí)和生活中的困境。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師進(jìn)行差異化的教學(xué)評價可以從以下幾個角度著手。首先從學(xué)生的心理狀態(tài)角度出發(fā)。針對不同的心理特點給予不同的評價。例如學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，內(nèi)心比較敏感，在進(jìn)行評價的過程中一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。其次要從學(xué)生的性別和性格特點出發(fā)，針對女生和男生要制定不同側(cè)重點的評價，既能夠引導(dǎo)學(xué)生向好發(fā)展，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次教師應(yīng)該從特別注意自己的評價內(nèi)容，盡量做到一視同仁，不帶有色眼鏡，不根據(jù)主客觀原因區(qū)別對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到同等的愛和關(guān)懷。最后不管學(xué)生的狀況如何都應(yīng)該以鼓勵和激發(fā)的評價為主，杜絕嚴(yán)厲的責(zé)罰，保障學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的積極性，讓其愛上數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)知識水平。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式狀態(tài)下，必須要從明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及科學(xué)評價等多個角度入手，尊重學(xué)生的自尊心、激發(fā)學(xué)生的求知熱情，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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