基于核心素養的初中體育分層教學法

呂新群

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，中學體育課程將更加重視訓練學生的身體素質和心理素質，其在素質教育環節的作用日益凸顯，儼然已經成為當下助力學生實現全面發展目標的關鍵因素。由于中學生的身體素質、心理需求等方面存在差異，教師應在具體的教學環節中因材施教，以促進學生共同進步。基于此，本文將論述以核心素養為基礎的中學體育分層教學的優勢，并提出中學體育分層教學的具體應用策略。

關鍵詞：初中體育;分層教學法;核心素養;策略

隨著素質教育的發展，個性化教學在當前初中體 育教學中越來越受到重視。傳統的標準化教學模式因 環境、興趣、體能等方面的差異已不再適合不同的學 生。 在教學目標和內容的安排上，教師應采取不同的 教學策略，以適應不同學生不斷增長的需求。 分層教 學的目的不僅在于為學生制定合適的體育規則，而且 在于使學生在體育教學中享受體育鍛煉，提高其心理 素質。 本文通過分析核心素養背景下分層教學法應用于體育教學中的優勢，進 一步探討如何有效實施分層教學。

一、核心素養背景下分層教學法應用于體育教學中的優勢

（一）全面激活學生對于體育學習的興趣

由于受到應試教育以及中考的影響，大多數中學生都沒有真正意識到學習體育的重要性，會將全部的身心投入到語數外等主科的學習中，不僅無法挖掘體育的樂趣，更缺乏學習體育的興趣。但在分層教學方式下，體育教師則會充分凸顯學生在運動課程中的主要地位，并在核心素質相關規定的前提下，根據學生的運動掌握能力、意識掌握狀況進行分級，并給學生以個性化的引導，由此改變學生對傳統運動課程乏味、沉悶的觀念，從而調動了學生的運動學習興趣。

（二）增強學生對體育知識的理解

大多數學生會誤認為體育課的目的在于放松和玩耍，因此，當教師指導學生進行體育訓練時，學生并不會在意。就算有學生認真聽教學內容，但是由于不同學生的接受能力和體能差異，造成部分學生可以快速學會，而部分學生無法學會。此時通過體育分層的教學模式可以有效避免這一問題，教師首先要告知學生體育核心素質的基本特點和標準，然后再給各個階段的學生制訂學習規劃并傳授知識，從而增強學生對體育基礎知識的掌握與運用，進而促使初中體育教學水平與質量得到進一步提高。

（三）提高學生的體育核心素養

在傳統體育課程中，教師往往忽視學生運動知識的掌握程度。大多數的體育教師只會指導學生使用運動設施鍛煉身體，這在學生沒能了解運動常識的情況下就極易在運動過程中損傷。而在以核心素養為基礎的分層體育課程中，由教師先把體育核心素養知識告訴給學生，進而引導各個層級的學生根據核心素養標準掌握體育運動知識，并通過規范有序的知識教育推動學生核心素養的提升。

二、核心素養下的體育分層教學策略

（一）根據學生的體育素質特點劃分層次，科學培養學生的健康行為

初中體育教師應當深入了解和研究學生，通過實際接觸和觀察，以及體育課堂上的簡單體能測試，根據學生的體育素質、興趣愛好和特長等因素，將學生分為不同的層次。體育教師將學生分好層次后，應依據學生的不同特點，設置符合學生身心健康發展規律的課程目標和體育活動，促進不同層次的學生都能開展健康運動，提高體育課堂的教學效果。此外，教師還應該關注學生的心理健康。教師應該尤其注重低層次學生的心理感受，避免其產生心理不平衡。教師要利用教學分層引導學生不斷自主學習體育項目，提高自身體能，按照不同層次學生的運動能力采取合理分層的體育活動鍛煉。例如，初中生在畢業時會進行體育成績的考核，考試中包含長跑運動，在長跑考試的過程當中，由于男女生之間的差異，長跑的距離也是不同的。因此，教師在教學過程中可以立足高考對長跑的實際要求將學生分層。首先，教師要把男女生分開，根據男女生的體質來進行層次劃分，并對男女生提出不同的要求。在劃分層次的過程中，教師首先要考慮到學生自身的體質基礎，對于一些身體上有殘疾，或者一些患有不能劇烈運動疾病的學生，教師要對其開展康復活動。然后對剩下的學生進行有效的分層。在分層的過程中教師需要注意，分層不是一成不變的，而是要時刻監測學生的分層練習成果，根據成果再次進行層次分配。通過科學合理的分層訓練，幫助每一個學生提高長跑水平。

（二）愛好分層，提高體育技能

在進行體育運動前，體育教師除了考慮學生的身體素質以及體育水平外，還需要綜合考慮學生本身的愛好興趣，若強制性地將其安排到不感興趣的項目上，則會在一定程度上打擊學生的參與積極性。這就要求初中體育教師根據學生的愛好與興趣在不同的學期開展不同的運動項目競賽，并且在根據學生的興趣愛好進行分層之后，體育教師還要對每一層學生的體育技能以及身體素質進行再一次分層，對層次較高的學生進行重點培養，而對于層次較低的學生而言，要使其掌握體育運動的基本技能，并且在不斷實踐的過程中激發學生的體育學習興趣，為后期更加熟練地掌握體育技能做好鋪墊。

（三）在分層教學中進行科學評價，培養學生的體育品德

評價是為了促進更好地教學，評價可以分為教師評價、組內評價及組間評價。教師評價主要是教師對各個組的表現，以及個別同學的表現進行評價;組內評價主要是學生對自己所在小組的成員所進行的評價，包括存在哪些優缺點，以及提出一些建議;組間評價，主要是各個小組互相評價，評價小組是否團結一致，分工協調配合是否合理等。分層教學是近年來教育行業提出的一種有效的教學手段，在運用中仍然存在一些問題。因此，體育教師應該加入科學的評價環節，完善教學模式。在科學評價這個環節，教師不僅要注重結果，更需要注重過程。及時、客觀、公正、科學是分層評價的原則。只有遵循這些原則，分層教學才能更加高效地開展，學生才能得到全面的發展。例如，在進行跳高訓練時，一些身體發育較快、個子較高的學生可以輕而易舉地跳過1.5m的高度，而一些身體發育較慢、身高較小的女同學只能跳過1米左右的高度。對于以上的情況，教師都應該給予表揚，在教學過程中我們強調評價的激勵性，應該科學合理地分配批評和表揚的比例，這才能保證教學順利進行和激勵的有效性。評價時教師要注意對學生的心理調控，考慮學生的體能基礎，適時利用激勵機制調控學生的體育熱情。

三、結語

綜上所述，體育教師必須響應時代號召，加強對學生核心素養的培養，更好地開展體育分層教學，不斷提高學生的身體素質、運動水平、體育能力。體育教師要克服場地、器材、時間的困難，在實際教學中要積極革新體育教學理念，基于核心素養的育人理念，不斷探索適合學生的體育分層教學方法，努力找到體育分層教學的有效方案，提高學生對體育運動的積極性，使學生在參與體育活動的過程中能夠增強體質、鍛煉精神。

參考文獻：

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