初中班主任對學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化策略探究

覃彩霞

摘 要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)的分水嶺，對未來階段的學(xué)習(xí)起到積淀作用。但是由于家庭教育、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識不同，不同學(xué)生在能力層次方面存在個體差異，“學(xué)困生”作為能力層次較差的學(xué)生群體受到學(xué)校和家長的重點(diǎn)關(guān)注，對教師的教育理念和方法提出更高要求。初中班主任要始終堅持“生本位”原則，在新課改背景下關(guān)注學(xué)生主體差異，尋找有效途徑轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)全體同學(xué)同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”指的是在班級中能力層次較差、存在學(xué)習(xí)困難的部分學(xué)生，這部分學(xué)生面對知識學(xué)習(xí)時有較多的疑難問題，對知識點(diǎn)的消化速度慢，難以跟上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。作為初中班主任要及時發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”在班級活動和課堂學(xué)習(xí)上的差異性，更新教育理念，選擇科學(xué)的教育方法和手段對“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)在校自信心，將核心素養(yǎng)教育要求落到實(shí)處。

1.做好學(xué)情調(diào)查，進(jìn)行層次化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計

學(xué)情調(diào)查工作是初中班主任的重要工作任務(wù)，對了解學(xué)生能力層次，和教育教學(xué)更有針對性具有重要作用。初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過程，做好學(xué)情調(diào)查工作，就是要求班主任能夠加強(qiáng)與學(xué)生和其他任課老師的溝通和互動，總結(jié)學(xué)生成績變化趨勢和課堂表現(xiàn)，找到不同能力層次學(xué)生、特別是濾清“學(xué)困生”日常學(xué)習(xí)中存在的思維和習(xí)慣問題，設(shè)計層次轉(zhuǎn)化方案教案予以解決，便于教育教學(xué)更有針對性。

學(xué)困生的成因有很多，因此教師要先了解掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及思想狀態(tài)，根據(jù)學(xué)困生的具體情況來進(jìn)行分層，然后再制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。如有的是因?yàn)楦簧险n堂節(jié)奏;有的是因?yàn)橹R基礎(chǔ)不扎實(shí);還有的是因?yàn)榧彝ァ⑸畹韧庠谝蛩氐鹊取＿@樣的情況下，教師就不能一味地統(tǒng)一化要求其提高學(xué)習(xí)成績，而是要有幫助其解決造成學(xué)困生的問題，如跟不上課堂節(jié)奏的學(xué)生可以課下幫助其補(bǔ)課，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的可以幫助其先鞏固知識基礎(chǔ)來逐步過渡提升，而因家庭、生活等外在因素影響的則可以通過家訪等方式來進(jìn)行了解，然后再分部有針對性幫其解決。因材施教，教而有法，必得法。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生知識理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力

初中生對生活情景較為熟悉，作為班主任應(yīng)該關(guān)注到“學(xué)困生”學(xué)習(xí)發(fā)展，不同于科任教師只著眼于專業(yè)一科，班主任是涉及班級學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的不同情況。多角度創(chuàng)設(shè)特定生活化教學(xué)氛圍的學(xué)習(xí)積極狀態(tài)，設(shè)計生活化教學(xué)活動或生活情境，鼓勵引導(dǎo)“學(xué)困生”在參與教學(xué)活動、回答課堂問題的過程中樹立學(xué)習(xí)自信。

例如班主任可以針對學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)問題來開展相應(yīng)的生活教育活動。在班主任的管理當(dāng)中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不再是其主要的教學(xué)任務(wù)，更多的是要幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。因此班主任可以在管理過程中創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過親身感受來提升自身綜合素養(yǎng)與思維能力。這樣在近似虛擬的情境活動中，不但可以幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的有效提高，也能拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。

3. 設(shè)計個性化作業(yè)，引導(dǎo)正確對待優(yōu)化課后作業(yè)

課后作業(yè)是構(gòu)成完整課時教學(xué)的最后一步，教師抓住課后作業(yè)為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮了積極作用。班主任應(yīng)該協(xié)助教師，引導(dǎo)學(xué)生正確對待優(yōu)化課后作業(yè)，更結(jié)合“雙減”政策要求進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，為“學(xué)困生”推出個性化作業(yè)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的薄弱環(huán)節(jié)自行選擇相應(yīng)的作業(yè)形式和內(nèi)容，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的學(xué)習(xí)目的。

比如，教師可以在教學(xué)課時結(jié)束前為全班學(xué)生提供三類個性化作業(yè)選擇：（1）閱讀、復(fù)習(xí)本課內(nèi)容，找到未能及時解決的學(xué)習(xí)問題，第二天向老師和同學(xué)請教;（2）完成相應(yīng)的練習(xí)題目，并保證一定的正確率;（3）探究與本課時相關(guān)的英語文化，生成一篇80個單詞的閱讀匯報。而班主任可以協(xié)助科任教師鼓勵不同能力層次的學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求選擇不同的作業(yè)，“鼓勵學(xué)困生”優(yōu)先選擇復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)以實(shí)現(xiàn)自身能力的轉(zhuǎn)化，抽時間對其他內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，調(diào)整心態(tài)，跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。

4.形成家校合力，共創(chuàng)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭和學(xué)校是初中生接觸最多的環(huán)境，教育過程形成家校合力，一方面有助于教師更全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，另一方面有助于強(qiáng)化教師和家長之間的有效溝通，共創(chuàng)良好的教育環(huán)境。針對部分“學(xué)困生”在家學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力有限的情況，教師可以從形成家校合力入手，促進(jìn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效轉(zhuǎn)化。

首先，班主任要有整體意識，要滲透一視同仁、鼓勵后進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)家長放平心態(tài)，將家長的注意力轉(zhuǎn)移到“學(xué)困生”的實(shí)際學(xué)習(xí)問題和習(xí)慣糾正上來，逐步推動學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展;其次，要在教學(xué)過程中與家長保持緊密聯(lián)系，通過家長群、班級信息平臺等途徑，分享和反饋具體學(xué)生的在校表現(xiàn)，并進(jìn)行階段性總結(jié)，在發(fā)掘“學(xué)困生”優(yōu)勢和長處的基礎(chǔ)上指出相關(guān)問題，使習(xí)慣養(yǎng)成;最后，和家長要通過家校學(xué)習(xí)活動的設(shè)計為“學(xué)困生”能力轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)之間最堅實(shí)最有效的溝通橋梁，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的推進(jìn)劑。

結(jié)束語：

在義務(wù)教育階段，“學(xué)困生”的出現(xiàn)往往是前期知識掌握不牢固、缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主能力等多方因素造成的，針對這些原因，初中班主任要始終堅持問題導(dǎo)向和實(shí)踐原則，做好學(xué)情調(diào)查工作，調(diào)整教學(xué)手段，推出個性化課后作業(yè)，并通過和家長的及時溝通創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，合力促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，將為中學(xué)生群體能力素養(yǎng)的發(fā)展插上翅膀。

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