小學數(shù)學低段閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

馬丹

摘 要：小學數(shù)學閱讀能力就是指學生通過閱讀數(shù)學材料架構(gòu)數(shù)學意義和方法的學習過程，是學生理解數(shù)學概念、數(shù)學題目的主要方式。小學低段的學生因為認知水平有限且詞匯量較少，所以閱讀能力普遍不高，這也使得他們在數(shù)學理解上有一定的困難，因此，提高閱讀教學效率，培養(yǎng)低段學生良好的閱讀能力是教師當前面臨的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;低學段;閱讀能力

在實際教學中閱讀能力的培養(yǎng)僅僅只是針對語文學科，但數(shù)學學科教學中則運用很少。因此，作為一門小學數(shù)學教師應(yīng)當重視學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。具備良好的數(shù)學閱讀能力是學生解決數(shù)學問題的重要基礎(chǔ)，也是提升學生自主學習能力的有效前提。

一、小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前在小學生數(shù)學教學的過程中，數(shù)學閱讀理解能力經(jīng)常是被忽略的，大多小學老師認為只要認識題中的字，就可以順利地讀懂題目的意思。這實際上是對數(shù)學閱讀能力的誤解。這種現(xiàn)象主要是由于目前的小學數(shù)學考試大綱沒有對數(shù)學閱讀技能進行專項的考試，這使得小學教師經(jīng)常對于數(shù)學閱讀的教學都是一筆帶過，沒有將數(shù)學閱讀的方法傳授給學生。從小學二年級開始就開始有一些應(yīng)用題，這些問題涉及到對題意的理解。而這個階段的小學生識字能力有限，幾乎無法閱讀這些問題。如果要理解題目中所有的句子，更是難上加難。因此學生很難清楚地掌握那些篇幅較大的應(yīng)用題的題意，從而造成學生應(yīng)用題得分率不高。另外，現(xiàn)在大多數(shù)學校中廣泛使用的題海戰(zhàn)術(shù)很大程度上限制了學生數(shù)學閱讀理解能力的發(fā)展，造成學生面臨大量的應(yīng)用題，往往只是簡單看了下題目就開始答題，結(jié)果曲解題意從而導致答案不正確。實際上，所謂的難題就是題意難以理解的問題，如果能真正的把握和理解題意中所隱含的內(nèi)容，就能輕松的解決問題了。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在進行小學數(shù)學的教學過程中，由于數(shù)學學科具備較高的客觀性和邏輯性。因此，如果學生在學習時未能充分地投入到學習中去，很容易導致學習困難，甚至會對學習產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師應(yīng)當從學生的角度出發(fā)，結(jié)合教材及學生的年齡特點，分析學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)展。在實際的課堂教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，激發(fā)學生的思維，提升學生的閱讀興趣。

學生所閱讀的內(nèi)容不應(yīng)局限于數(shù)學教材和試卷，優(yōu)質(zhì)、有趣、符合學生認知水平的課外讀物也能更好地促進其閱讀的成效。數(shù)學雖然枯燥，但數(shù)學閱讀的材料卻豐富多樣，教師可以通過閱讀數(shù)學材料為學生提供更多的閱讀機會，從而更好地激發(fā)閱讀興趣，開闊視野，讓學生感受數(shù)學知識的魅力，讓他們的學習變得輕松、有趣。

（二）推進示范閱讀，掌握閱讀技巧

在做題時，不論學生的基本功有多扎實，若是不認真閱讀，都會出現(xiàn)審題錯誤。然而，大部分學例如，在教學“20以內(nèi)的退位減法”這一課時，教師先讓學生認真研讀相關(guān)的知識概念，然后讓學生認真回憶“20以內(nèi)的進位加法”的相關(guān)計算方法，并在教材中找到這一內(nèi)容再次進行研讀，讓學生在“20以內(nèi)的進位加法”的相關(guān)計算中找到“20以內(nèi)的退位減法”的解題思路。學生在研讀了“20以內(nèi)的退位減法”與“20以內(nèi)的進位加法”的教材內(nèi)容后，就產(chǎn)生了這樣的疑問：“計算‘20以內(nèi)的退位減法’除了直接列豎式，是否也會像‘20以內(nèi)的進位加法’一樣有一些更加簡便的計算方法呢？”這時，教師趁機向?qū)W生提問，并引導學生在比較閱讀的基礎(chǔ)上再進行自主探究：“能不能找到退位減法的簡便計算方法呢？”學生很快就想到加法中常用的“湊十”法，教師追問：“在20以內(nèi)的進位加法中，我們運用‘湊十’法可以省掉列豎式計算的步驟，快速得出答案，那在減法中這種方法也適用嗎？例如16-8=（）?！庇谑菍W生帶著疑惑，自主思考，有的學生很快就想到6+10-8=8，將16直接分成了6和10，如此一來，退位減法的算式就變得簡單多了，解題的正確率也提高了。教師正是通過讓學生進行加法與減法的比較閱讀，讓學生在問題的點撥下逐漸找到兩者之間的相同點和不同點，從而開啟獨立思考和探究。如此，學生不僅對相關(guān)知識點有了更加深入的理解，還發(fā)展了數(shù)學思維，培養(yǎng)了閱讀質(zhì)疑的精神，提升了閱讀能力與解決問題的能力。

（三）開展閱讀活動，升華閱讀能力

學生天性就是愛玩、好動，擁有極強的好奇心，若是在閱讀教學中融入一些閱讀活動，定能吸引學生的注意力，讓學生對數(shù)學閱讀產(chǎn)生興趣，這對于培養(yǎng)學生良好的閱讀能力來說是一個非常有效的途徑。教師不妨將課堂更好地利用起來，經(jīng)常組織學生進行一些閱讀活動，給學生營造一個輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學生在自由玩樂中潛移默化地進行數(shù)學閱讀，在豐富閱讀體驗的同時，也逐漸提高數(shù)學閱讀的能力。

例如，在教學近似數(shù)內(nèi)容時，教師首先向?qū)W生出示一道題。

例題：小明調(diào)查了本校學生的總?cè)藬?shù)，記錄本?？?cè)藬?shù)為1308人，約為1300人。教師先讓學生說說自己對“約為1300人”這句話的理解。

有學生在閱讀后說：“本校學生的總?cè)藬?shù)是1308人，因為1308這個數(shù)值與1300非常接近，所以約為1300人應(yīng)該是指大概有1300人?！彪S即，教師順勢引出“近似數(shù)”這一概念。為了加深學生的印象，教師還開展了課堂閱讀活動，讓學生自主分成幾個小組，并給每個小組布置一道題，讓學生自主進行閱讀、討論及研究。

教師通過課堂閱讀活動，讓學生以小組為單位，根據(jù)相關(guān)問題進行閱讀、思考、交流以及表達，讓閱讀與分析有效融于實踐活動中，在充分鍛煉了學生語言表達能力的同時，也促進了學生邏輯思維和數(shù)學閱讀能力的發(fā)展。教師將閱讀與學生的體驗結(jié)合起來，一方面體驗既深化了學生的閱讀，另一方面閱讀又激發(fā)了學生的體驗。

三、結(jié)語

總之，閱讀能力是小學教育中各個學科學習的基礎(chǔ)，學生只有具備良好的閱讀能力才能更加輕松地進行數(shù)學學習。閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不僅需要學生堅持促進自己的閱讀技能的提高，還需要教師加強閱讀教學，不斷探索創(chuàng)新閱讀教學的方法，使學生對數(shù)學閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富閱讀經(jīng)歷，最終獲得數(shù)學閱讀能力的有效發(fā)展和數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]林雅巧.小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2022（96）：64.

[2]竇霞.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（12）：11.