構建思維培養的高中語文情境化寫作課堂之策略

李豐山

摘 要：當前，高中語文寫作課堂在思維培養方面存在的問題有：缺乏思維培養意識，教學缺少整體規劃;忽視思維培養策略，寫作缺少有效指導;忽視寫作思維訓練，學生缺乏寫作熱情。構建思維培養的高中語文情景化寫作課堂之策略，分別為創設生活化寫作教學情境、創設多媒體寫作教學情境、創設體驗性寫作教學情境、創設問題式寫作教學情境等。

關鍵詞：思維培養;高中語文;寫作;情景化教學

《普通高中語文課程標準（實驗）》（2014年）提出的促進學生“思維發展與提升”，指向直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造性思維等五種思維。寫作是一門思維藝術，作文教學是中學語文教學的核心，高中語文寫作課堂是培養學生思維、促進中學生思維發展與提升的重要陣地。本文旨在探討當前高中語文寫作課堂在思維培養方面存在的缺憾，嘗試探討新型的課堂策略，促進學生思維的發展與提升。

一、高中語文寫作課堂在思維培養方面存在的問題

（一）缺乏思維培養意識，教學缺少整體規劃

當前，盡管教育部將“促進思維發展與提升”作為高中階段的教育目標，但廣大教育工作者并未對此足夠重視，仍然唯分是從，缺乏思維培養的意識，反映在高中語文寫作課堂上，即對寫作教學缺乏規劃。開展教學活動時，教師未能根據學生的實際情況進行指導，啟發學生思維。寫作教學存在著隨意性太強、目的性太差、規劃性不足等問題，促進“思維發展與提升”的教育目標往往付諸闕如。

（二）忽視思維培養策略，寫作缺少有效指導

寫作思維是寫作主體為完成寫作任務而進行的思維活動、而展開的思維過程、而采取的思維方式。它與一般思維的不同之處在于，寫作思維是寫作主體在寫作中釋放出來的內在力量與能動力量，始于寫作，終于寫作。寫作思維成果的表現形式為各種不同類型的文章。但在當前的高中語文寫作教學中，教師忽視思維培養的策略，不注重采取豐富多彩的授課形式，培養學生的形象思維、辯證思維、創造性思維等。學生寫作思路凝澀、狹仄，難以寫出構思新穎的優秀作品。

（三）忽視寫作思維訓練，學生缺乏寫作熱情

在高中寫作課堂上，加強學生寫作思維方法的訓練，對于培養學生寫作熱情、提高學生寫作水平具有顯著裨益。譬如，邏輯思維是應用文寫作的主要思維類型，分析與綜合是最基本的思維方法[1]。加強對學生歸納與概括、邏輯性與條理性等思維的訓練，則有助于培養學生的寫作熱情，提升學生的寫作技能。由于學生寫作思維缺乏訓練，學生對寫作技巧茫然無知，往往視寫作若畏途，寫作熱情便無從談起，作品質量也就可想而知。這種文章不僅在字里行間流露出相應的情感，閱讀起來更是味同嚼蠟[2]。這一現象出現的原因之一，即寫作課堂上忽視對學生寫作思維的訓練，學生并未掌握寫作技巧，畏懼寫作，只能率爾操觚。

二、構建思維培養的高中語文情景化寫作課堂之策略

（一）創設生活化寫作教學情境

由于社會經驗不夠豐富等，高中生在具體寫作中，經常會遇到思維層面的阻礙，以致作文往往空洞無物，甚至部分學生面對題目無從下筆。結合生活實際為學生創設真實的教學情境，能夠讓教師從寫作任務入手，發散思維，拓展學生的思維空間，引導學生對生活中的事物進行觀察、聯想，發散思維，從而在生活中迸發出創作靈感，促進直覺思維、形象思維的發展與提升，最終促進寫作能力的有效提升。

（二）創設多媒體寫作教學情境

語文教師還可以借助多媒體設備，創設趣味性與真實性兼具的寫作課堂，激發學生的直覺思維與形象思維，讓學生獲得身臨其境之感，從而更好地開展寫作。譬如，在開展寫作教學時，教師可以利用信息技術手段為學生直觀地呈現包括視頻、圖片以及音樂等元素，以此來營造出詩情畫意的寫作情境，從而更好地提升學生的寫作熱情[3]。例如，在開展以“故鄉的秋”為題的寫作課堂上，教師可以為學生播放與“故鄉的秋”相關的紀錄片，讓學生通過視頻觀看，發揮自己的形象思維，對“故鄉的秋”進行聯想、猜測、總結、綜合等，進行創作。

（三）創設體驗性寫作教學情境

一些學生在描述人物情感，或者較為復雜的事物時，經常無從下筆，根源在于學生直覺思維未能得到充分調動，對寫作對象無法獲得深層次的體驗，在思想以及情感上難以獲得收獲。再加上教師的寫作教學模式僵化、學生過于依賴教師指導、囿于例文仿寫等，學生作品往往缺乏個性，無法給讀者眼前一亮的感覺。因此，高中語文教師在開展寫作教學時，必須加強對體驗性寫作情境的創設，激發學生的直覺思維，引導學生在寫作中將自身的情感充分投入到其中，并且積極開展反思與探究，使個人的見解與情感得以有效表達。

（四）創設問題式寫作教學情境

教師應是學生創造性思維的激發者，教師的寬容、期待、激勵是學生創新的至關重要的誘發因素，會給學生帶來敢于創新的勇氣，樂于創新的熱情，“我能創新”的自信[4]。高中語文寫作課堂上，教師可以設置若干問題，啟發學生的聯想與想象，留與學生適宜的獨立思考、獨立解決問題之空間，促進教學主體的辯證思維、創造性思維的發展與提升。例如，在訓練學生寫作有關“荷”之精彩片段的課堂上，教師可以要求學生在閱讀例文《荷塘月色》的過程中，思考如下問題：文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這里“舞女的裙”是拉丁舞女舒展的裙？還是芭蕾舞女圓展的裙？抑或是古典舞女古香古色而又修長的裙？然后鼓勵學生查詢相關資料，獨立解決問題，思考這一比喻的妙處，并要求學生嘗試換用一種優美別致的比喻描寫自己心目中的“荷葉”。在現代寫景抒情散文的教學中，可從以下兩點著手：一方面，要尊重學生閱讀體驗與閱讀成果，提升其文學鑒賞能力;另一方面，要引導學生從多角度觀察生活，嘗試用喜歡的文學樣式和表達方式將自己的所見所聞記錄下來，提高讀寫能力[5]

三、結語

教師將情景交際語境運用在寫作教學中，能夠促進學生思維的發展與提升，便于學生理解寫作的本質，掌握寫作技巧，提升寫作水平。

參考文獻：

[1]武懷軍.新概念應用文寫作[M].武漢大學出版社，2013（02）：30.

[2]陳婕.創設交際語境，提升說理能力：基于“分層式共同體”的高中語文寫作教學策略[J].文教資料，2020（08）：52-54.

[3]林淡丹.高中語文寫作教學之交際語境教學[J].名師在線，2019（20）：48-49.

[4]嚴建斌.科學教育初心[M].中國言實出版社，2019（03）：22.

[5]盤龍怡.現代寫景抒情散文教學探析——以《荷塘月色》為例[D].鄭州：作文，2021.84CEF4D0-BBC2-4D36-8C6B-7AB6E78F1D5F