試論農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的相關(guān)問題及對策

覃有賴

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國小學(xué)語文教學(xué)體系建設(shè)得到了一定完善和優(yōu)化，這對提高城鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量起到了一定促進(jìn)作用。但農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)開展過程中還存在一些問題，如教學(xué)設(shè)施未完善、教學(xué)理念較傳統(tǒng)、教學(xué)模式較單一等。因此，農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)在開展過程中應(yīng)根據(jù)存在的問題進(jìn)行分析和思考，以此不斷提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);問題及策略

一、淺析農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對寫作的興趣不高。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，他們的潛意識并沒有完全理解為什么要寫作，它有什么作用，再加上寫作難度較大，很多學(xué)生都對它抱有敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，他們在學(xué)與寫的過程中表現(xiàn)得興趣不高，出現(xiàn)不重視、應(yīng)付差事的現(xiàn)象，只是按照教師要求簡單完成任務(wù)。還有部分學(xué)生因為缺乏寫作思路或缺少素材，面對仿寫、續(xù)寫、作文等任務(wù)無所適從，久而久之就會出現(xiàn)不同程度的逆反心理，對于教師布置的寫作任務(wù)不按時完成，其興趣始終得不到提高。

（二）素材積累相對不足。寫作是對語文知識綜合運用的過程，學(xué)生要在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作思路，掌握常規(guī)的寫作手法，并能積累足夠的語言素材，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)[1]。但因為一些小學(xué)生對寫作不夠重視，相應(yīng)的素材積累也就流于形式，在閱讀、實踐時缺乏自主意識，不能主動將學(xué)習(xí)過程中遇到的文筆精華摘錄、積累下來。倘若教師強烈要求，學(xué)生也會停留在讀和寫的層面，如此就不能對積累的素材加深理解，不理解就不知道如何運用這些語言素材，不會運用就不能理解積累素材的必要性，這樣就形成一種不良循環(huán)，影響了寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式較單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生寫作水平的提升，還降低了教師開展語文寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量。但從目前情況來看，雖然教師重視對學(xué)生進(jìn)行語文寫作知識和技巧的教學(xué)，但在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。農(nóng)村小學(xué)語文課堂中缺乏具體教學(xué)實踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的語文寫作知識和技巧不符合時代發(fā)展需求，也不利于學(xué)生語文寫作效果的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。農(nóng)村教師將教學(xué)理念進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，不僅能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，還能提升教師開展的語文寫作教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師在對學(xué)生開展語文寫作教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能在課堂中學(xué)到符合自身發(fā)展的語文寫作知識和技巧，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。此外，創(chuàng)新教師教學(xué)理念，是引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生制訂針對性語文寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與語文寫作課堂教學(xué)活動的積極性和主動性，以此不斷提高學(xué)生的寫作水平。而教師在對學(xué)生展開針對性語文寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容過程中，還應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。因教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的高低，決定了農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師要重視提高自身教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，在課堂中積極與學(xué)生展開交流和互動，不斷提高學(xué)生在語文課堂中的寫作水平。

（二）培養(yǎng)興趣，激活寫作動機。興趣培養(yǎng)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重要目的之一，學(xué)生從潛意識中對寫作產(chǎn)生興趣才能促使他們自主、高效地參與寫作教學(xué)，逐步提高寫作能力，因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以興趣激活其寫作動機。首先，從教學(xué)方式上做出創(chuàng)新，對過去的教師給出一個話題，學(xué)生順著話題自主發(fā)揮的形式適當(dāng)改變，既要給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，又要啟發(fā)他們的寫作思路，使其對整個教學(xué)活動感興趣[2]。其次，將寫作教學(xué)生活化，從主題延伸出相應(yīng)的生活化資源，有目的地融入一些生活事物、生活經(jīng)驗及生活感悟，調(diào)動學(xué)生的潛在意識，使其從生活的角度理解寫作話題，并能對這個話題有話可說，將自己觀察、了解的人、事、物轉(zhuǎn)化為具體的語言文字，在靈活的思維支持下讓語言生動化，有邏輯、有感情地呈現(xiàn)在作文中。

例如，在習(xí)作“我的心愛之物”的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，教師先利用談話激趣：同學(xué)們，我們每個人都有自己喜歡的玩具、動物、衣服等，現(xiàn)在我們來想一想：你的心愛之物是什么？這節(jié)課，咱們就來曬一曬自己心愛的東西。這個導(dǎo)入兼具生活化和趣味化，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，隨后組織小組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)互相交流自己心愛的東西是什么，它有什么特征。然后開展“我的心愛之物”觀察活動，讓學(xué)生展示自己對心愛之物的觀察、了解情況，突出其外形特點和觀察順序，表達(dá)讓自己感興趣的特點，把喜愛的情感融入進(jìn)去，在寫作前表達(dá)明晰、條理清楚，這個過程就能確定寫作思路，且能解決作文缺乏情感的問題。最后在范文賞析后組織寫作，要求學(xué)生展開聯(lián)想把“物品”寫活，運用比喻、夸張和想象的修辭手法，在其興趣支持下完成一篇內(nèi)容豐富、生動有趣的作文。

（三）妙用導(dǎo)圖優(yōu)化評改，拓展寫作思路。思維導(dǎo)圖習(xí)作批改課上亮點不少，打破了以往多講少改的模式。在教學(xué)過程中，筆者通過出示“下水文”、優(yōu)秀學(xué)生例文，用思維導(dǎo)圖來拆解文章、分析文章框架、列舉可用之法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點，學(xué)習(xí)范例的可借鑒之處;學(xué)生在教師講解后，繪制了思維導(dǎo)圖，這就是一份很好的習(xí)作思路。在批改課上，我們還可以通過修改思維導(dǎo)圖再次厘清思路，找到思維中的誤區(qū)，同時，在優(yōu)秀例文的啟發(fā)下，在導(dǎo)圖上補充一些想法，為習(xí)作增色。當(dāng)然，我們還可以根據(jù)習(xí)作要求建立評價式的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生根據(jù)評價導(dǎo)圖自評、互評、組評，提高學(xué)生的參與度，拓展思維導(dǎo)圖的分支，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，讓學(xué)生真正完成評改的實踐。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校順應(yīng)時代發(fā)展需求，將語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生參與課堂進(jìn)行語文寫作知識和技巧學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生完善語文寫作教學(xué)設(shè)施。教師不斷更新自身教學(xué)理念、提高自身教學(xué)水平，而這對促進(jìn)學(xué)生語文寫作水平的提升起到一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷美.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果提升策略研究[J].才智，2018（14）：64.

[2]張慧.農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（1）：65.