情景教學法在小學語文教學中的應用方法探析

李發美

摘 要：小學階段，是學生學習知識的奠基期，并且還是教師引導學生產生學習興趣的關鍵期，所以運用趣味性的教學方法是保證此時期教學成效的有效途徑。語文科目是主要教學科目，其對于學生學習其他科目以及日常生活具有促進作用。情景教學法是目前教學中運用較多的一種教學方法，其將知識放置在學生感興趣或易于理解的場景下，調動學生的學習熱情，推進學生高效掌握知識。為此，教師應該全面探析情景教學法在小學語文教學中的應用方法。

關鍵詞：小學階段;語文科目;情景教學法;應用方法

只有在準確把握教學現狀的基礎上，教師才可制定針對性的教學策略保證教學有效性，為此，本文作者從當前小學語文的教學現狀入手，發現目前存在學生知識理解效率較低、學生學習過程缺乏興趣以及學生主動思考意識較差的問題與不足，隨后教師結合情景教學法的類型以及特點，從知識聯系生活、推進小組合作以及合理設置問題三個角度闡述如何創設生活、合作以及問題情景，從而不斷提高教學活力，推進教學進程良性發展。

一、小學語文教學現狀

（一）學生知識理解效率較低

對知識進行理解是學生內化與掌握知識的基礎，不然其只能通過死記硬背對所學進行鞏固，但是因為小學生群體仍舊處于認知能力較低這一水平，所以其在學習語文知識時，無法對其中內容進行有效把握，并且課本知識具有一定的抽象性，小學生還未完成形象思維向抽象思維的轉變，從而其對于知識的理解效率較低，進而學習成效無法獲得有效提升。

（二）學生學習過程缺乏興趣

興趣是行為的重要指引，當前教師過于注重知識講解環節，學生只能被動參與教學中，并且配合度較低，長此以往，其越來越無法感知到語文學習的樂趣，從而逐漸喪失學習興趣。與此同時，教師為了培養學生自主學習能力，過于強調學生的獨立學習進程，學生長期在此種模式下，思維發展受到禁錮，學習態度消極敷衍。

（三）學生主動思考意識較差

教師教學的主要方式是從頭講到尾，對教學內容平鋪直敘，所以學生只能在聽講中學習與感悟知識，缺乏對教學內容進行主動思考的環節，長此以往，其主動思考的意識以及技巧得不到有效培養。除此以外，教師忽視課堂教學中與學生進行互動，學生無法在教師影響下產生持續性的學習熱情，從而其喪失主動思考的興趣，學習進程僵化且效果較差。

二、情景教學法在小學語文教學中的應用方法

（一）知識聯系生活，創設生活情景輔助理解知識

生活化教學是近些年應用頻次較高的一種教學方法，其強調將生活現象與知識之間建立聯系或者將知識放置在生活情景中，以此通過學生熟悉的內容幫助其高效理解知識。為此，教師應該將生活化教學這一理念運用在教學中，例如：教師在講解《燕子》這一課時，首先，教師運用“小燕子”這首歌曲作為課程導入，帶領學生回憶其在生活中見到的燕子的圖片或者實體，以此通過具體的生活物象開展教學，為講解理論知識奠定基礎;其次，教師引入介紹燕子生活習性的視頻，并且與課文中的內容一一對應，以此教師運用直觀形式構建起生活情景，輔助學生理解課程知識。再例如：教師在講解《太陽》這篇文章時，要求學生回憶其在日常中對太陽的觀察形成的記憶，隨后閱讀課文，以此將知識與生活之間搭建起聯系，幫助學生理解課文內容。由此可見，教師創設生活情景，可以有效消減抽象知識帶來的枯燥感，并且降低知識的理解難度，從而提升學生對知識的學習效率，推進教學成效持續性提升。

（二）推進小組合作，創設合作情景激發學習興趣

小組合作是一種較為高效的學習模式，其可以促使學生在群體探究進程中不斷鍛煉自主學習能力，并且其還可在喜歡的模式下產生對學科的學習興趣。為此，教師應該將小組合作這一模式引入教學中，創設合作情景增添教學活力，例如：教師在講解《將相和》這一課時，首先，要求學生自主閱讀課文內容，對知識建立初步印象;其次，要求學生在課前自由結組，圍繞課文中的人物形象和性格特點以及故事情節展開討論，隨后組內兩兩結伴，演繹故事中的對話內容，以此通過創設合作情景，引導學生在討論以及小組實踐活動中加深對課文知識的印象與理解;最后，在教師講解完課程知識后，要求學生再次按照其小組坐到一起，結合其通過教師教學新形成的認識以及學習的新知識進行討論，有效查漏補缺，并且推進學生進一步熟悉知識內容，以此教師通過創設合作情景引導學生感知語文學科的樂趣。由此可見，教師推進小組模式，可以有效激發學生的學習興趣，從而加快其自主學習進程，達成教學目標與任務。

（三）合理設置問題，創設問題情景推進主動思考

提問與回答是有效師生對話的重要形式之一，可以消減師生之間的距離感，并且引導學生對知識內容進行主動思考，以此推進其在積極主動性的指引下加快學習進程。為此，教師應該依據教學內容合理設置問題，例如：教師在講解《巨人的花園》這一課時，設置問題“為什么巨人最后推倒了墻？如果其沒有推倒墻故事會怎么樣發展？”隨后帶領學生學習文章內容，在這一過程中，教師運用問題激發學生的探索欲，促使其一直帶著好奇心從而專注在教學中，推動其主動思考文章內容。再例如：教師在講解《守株待兔》這一課時，設置問題“假如兔子會說話，它會說些什么呢？”以此教師創設開放性的問題，活躍學生的思維，避免其將眼光僅僅放置在課程內容中，拓展其視野，引導其在思考的過程中對課文內容進行深度理解。由此可見，教師合理設置問題，創設問題情景，可以推進學生的主動思考進程，并且拉近師生之間的關系，從而提高學生在教學中的參與度，保證教學進程有序順利開展。

綜上所述，從小學時期便關注學生的學習成效不僅是提升學生學習成績的保障，還是為其長期發展奠定基礎的關鍵舉措。語文科目是培養學生語言文字應用能力的重要內容，對于學生的綜合素養提升意義重大，但是當前其教學進程推進得較為緩慢，教學效果并不理想。與此同時，情景教學法是符合小學生群體喜好的一種教學方法，可以促使學生在輕松與愉悅的環境中全面成長與發展。為此，教師應該重視小學語文的教學意義，引入情景教學法這一理念，持續提高教學有效性。

參考文獻：

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