“三板”與多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的整合策略研究

蔡柏林

摘要：科技在不斷進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備也逐漸豐富起來，多媒體設(shè)備的出現(xiàn)不僅幫助教師提高了備課效率，還使學(xué)生的聽課、學(xué)習(xí)效率也提高了很多，隨著多媒體輔助教學(xué)的功能逐漸強(qiáng)大起來，其越來越受到教師的青睞，尤其是像地理這樣需要具體表達(dá)的學(xué)科。而傳統(tǒng)的“三板”教學(xué)也有著其特有的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師需要思考如何更好地將二者結(jié)合起來進(jìn)一步提高課堂效率。基于此，本文以實(shí)際教學(xué)案例來分析“三板”與多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中的整合策略。

關(guān)鍵詞：“三板”;多媒體教學(xué);高中地理;整合策略

多媒體教學(xué)設(shè)備的不斷改進(jìn)，使得當(dāng)前的高中地理教學(xué)逐漸淡化“三板”教學(xué)的教學(xué)意義，雖然教學(xué)多媒體輔助教學(xué)的效率比“三板”教學(xué)效率高，但依舊存在一些問題，作為新時(shí)代的教師需要思考：如果將“三板”教學(xué)和多媒體教學(xué)很好地整合在一起，是否可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的互補(bǔ)，使學(xué)生能夠更充分的投入到教學(xué)中，并且更清晰教學(xué)思路，從而促進(jìn)高中地理課堂的高效開展。如果可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，那么怎樣更好地在教學(xué)實(shí)際中整合兩種教學(xué)方式呢，下面就湘教版高一必修第一冊(cè)第二章第三節(jié)《喀斯特、海岸和冰川地貌》

一、來列舉出三種具體的教學(xué)策略。

（一）問題導(dǎo)入，啟發(fā)思考

通過問題能夠有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的引入以及有效吸引學(xué)生的注意力，為此教師就可以通過“三板”或者多媒體來引入和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題，讓學(xué)生更好地融入課堂氛圍中，并能夠根據(jù)問題來學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于“何時(shí)引入問題才是最好的”這一問題，答案是課前、課堂、結(jié)尾都適合引入問題，課前能夠?qū)W(xué)生的思緒引入教學(xué)內(nèi)容中，課堂能夠更好地體現(xiàn)重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意，結(jié)尾則能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

教師可以先讓學(xué)生花三分鐘左右來瀏覽一下本節(jié)課的內(nèi)容，有一個(gè)大致的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后教師在多媒體上展示喀斯特地貌、海岸地貌、冰川地貌，并提問學(xué)生“以上幾幅圖中，哪些是喀斯特地貌？哪些是海岸地貌？哪些是冰川地貌？分別有什么樣的特點(diǎn)？”將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維調(diào)動(dòng)起來，并讓學(xué)生以小組形式來分享一下自己見過的相應(yīng)地貌。在具體介紹三個(gè)地貌內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生思考“問什么會(huì)形成這樣的喀斯特地貌？”“大海和陸地有一個(gè)交界，我們一般稱這個(gè)交界為什么？”讓學(xué)生能夠更清晰地掌握重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（二）結(jié)合活動(dòng)，趣味教學(xué)

在任何階段的教學(xué)課堂中，趣味教學(xué)總是很受學(xué)生歡迎的，即使是高中生也不例外，趣味教學(xué)也能夠在一定程度上提高教學(xué)效率，通過趣味活動(dòng)的引入，能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也能有效集中學(xué)生的注意力，學(xué)生的聽課效率比呆板的教學(xué)要高得多。尤其是引入獎(jiǎng)勵(lì)制教學(xué)活動(dòng)，通過小小的獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)和思考中。

教師可以借助多媒體來引入積分制的問答小游戲，首先讓學(xué)生前后桌作為一個(gè)小組，然后隨機(jī)在大屏幕上給出一個(gè)問題，類似“桂林是什么的地貌類型？”“溶洞是喀斯特地貌嗎？”這樣簡(jiǎn)單的問題，然后學(xué)生以小組接龍的方式起來回答問題，回答正確的小組積一分，回答錯(cuò)誤后面的小組接著回答，最后看看哪個(gè)小組的積分最多，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。或者可以借助“三板”引入“智慧樹”的小游戲，即教師給出樹干——本節(jié)課的中心內(nèi)容，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)來繪制自己的智慧樹，繪制最茂密的同學(xué)獲勝，或者讓學(xué)生到黑板完成板書整理，即可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣，也能夠幫助學(xué)生建立較為完整的知識(shí)體系。

（三）例題分析，知識(shí)鞏固

例題能夠有效幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，完成例題可以是課堂上也可以是課后，課堂上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后面活動(dòng)部分，例如教材六十頁的活動(dòng)，是一個(gè)看圖思考的題型，很好地體現(xiàn)了“三板”教學(xué)理念，這個(gè)題本身就能夠幫助學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)海岸地貌，對(duì)于提高學(xué)生的記憶力有著很重要的作用，教師也可以借助多媒體用3D動(dòng)畫將板圖或者板畫表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度觀察各種地貌特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)。

在課后，教師則可以為學(xué)生整理出專題性的練習(xí)題，幫助學(xué)生以專題性的思維來鞏固知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)更輕松一些，例如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、考試試題來整理出練習(xí)題，并將練習(xí)題整理出難度等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況來選擇易中難的練習(xí)題。這樣能夠有效從學(xué)生的角度出發(fā)，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。

二、結(jié)語

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方式等在不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的‘三板’教學(xué)在高中地理教學(xué)中依舊適用，整潔的板書、具體的板圖、形象的板畫都能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，并且結(jié)合多媒體輔助教學(xué)能夠有效促進(jìn)高中地理教學(xué)效率。希望高中地理教師能夠在教學(xué)實(shí)際中更好的整合“三板”教育和多媒體輔助教學(xué)，不斷推進(jìn)高中地理教學(xué)課堂效率，使學(xué)生體驗(yàn)不一樣地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷霞.多媒體輔助下高中地理教學(xué)策略探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（09）：42-43.

[2]趙倩.“三板”與多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的整合策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2021.