高職院校韓語教學中任務教學法的應用策略探析

徐愛紅

摘要：在語言類教學中的任務教學法是教師最常用到的一類教學方法，主要通過給學生布置任務來完成相關教學內容，對學生生活中學習和應用韓語都有比較大的影響。任務教學法讓學生學習重心從語法結構向實際應用和交際方面傾斜，能夠提高學生整體韓語表達能力和韓語水平。

關鍵詞：高職院校;韓語教學;任務教學法;應用策略

任務教學法通過邊做邊學的方式來潛移默化地提高學生對知識的運用能力，同時傳統教學模式中忽視的語言功能也在任務教學中有比較好的強化，進而讓學生對韓語的口語化表達、知識運用達到切合實際的目的。

一、任務教學法的含義

任務教學法就是以具體的任務為引導學生學習的驅動力，學生完成任務的過程也就是學習韓語的過程。說是語言類學科里比較重要的一環，任務教學可以通過任務的形式讓學生在規定情境里進行思考和交流。學生在實踐活動中能夠得到快速成長和自信心建立，任務教學方法沒有固定套路，教師可以隨意進行組合搭配來為學生設計富有趣味性的課堂情境。任務型教學法是學生間真實的進行實踐交流，迥異于教材上的枯燥知識點，有效降低了韓語教學的難易程度。此外，任務型教學法給予學生很大的自由空間，學生能夠自由設計自己的作業，讓師生間的溝通交流更加順暢，學生間的交流也更加頻繁。

任務教學法主要是通過學生主動去完成任務來提高學生的學習能力，學生間的交流增多也更加容易暴露自身的不足，此外，任務教學法也能讓學生產生好勝心和好奇心，形成比較濃厚的學習氛圍。任務學習法不需要學生花費大量時間去死記硬背，在完成任務的過程中不知不覺就完成了學習。傳統教學中教師有過度依賴教材的現象，學生課堂參與程度并不高，運用任務教學法可以讓學生主動在課堂上進行學習探究，被身邊教師和同學發現自己身上的發音問題和其他缺項，有的放矢地進行針對性學習，使得學習效率大大提升。

二、高職院校韓語教學中任務教學法的應用策略

（一）重視課堂教育的任務設計

任務教學法依托在韓語課堂教學中，教師可以將韓語任務教學和韓國電影結合起來設置課堂任務，給予學生充分的任務完成時間，讓學生在實踐中對所學知識進行分析和鞏固，極大地提高學生對韓語的實際運用能力。課堂教學中的主體從教師遷移到學生身上，韓語電影因為其豐富的劇情會讓學生有完成任務的動力，無形中讓學生自己主動學習起來，對韓語課程的學習興趣也大大增加。學生之間的參與度提升起來也會讓課堂有一個比較積極向上的學習氛圍。教師在對學生設置任務時也要根據學生的個人情況來安排，韓語理解能力、記憶力、實踐水平等都是影響任務內容的因素。教師可以根據不同學生來設計不同的任務教學模式，盡量做到讓所有學生都有事可做，且能享受到學習中的成就感。教師作為任務教學中的引導者和觀察者還要及時發現不同學生在完成任務中表現出的不足和問題，通過鼓勵支持的方式來讓其盡可能地完善自己，學生個人能力的提升會帶動班級整體的提升，最后會在班級內形成一個比較均衡的學習情況。學生利用學到的知識在課堂上進行大量跟生活有關的互動，真正讓課本上的知識和生活快速結合起來，同時也對學生的個人交際能力有非常大的提升。

（二）任務教學法的流程規范化

任務教學法可以和韓國電影結合在一起設計對話場景，學生可以根據自己的觀點在規定場景里進行對話互動，教師在結尾對學生進行評價提升，學生實際運用能力提升的同時又可以有學習和改進的方向。第一步首先是提出課題，比如看韓國電影，確定課題任務后教師就可以根據學生的個人情況進行分組并布置任務，這里學生就會有大量的時間進行對話交流。第二步就是設定對話場景來限定對話范圍，讓學生根據生活中可能會遇到的情況來進行對話設計。第三步就是具體的任務完成展示，各個小組出示自己的成果。最后根據任務完成情況進行歸納總結，教師在這個過程里要注意對學生學習自信的培養，不要只盯著學生在任務完成中的缺點進行批判，同時也要對做得好的方面進行鼓勵和支持。在任務教學法中把課堂的主動權還給學生，教師要在一旁引導學生積極參與到課堂活動中去，鼓勵學生有不同的想法和創新思維，讓任務教學法的效果完全地發揮出來。在任務教學法里對實際生活的聯系要求比較緊密，這會讓學生比較容易進入教學情境，根據實際情況做出真實的反應，而不是照著課本上的句子進行生搬硬套，這對學生的韓語實際應用能力有不小的提升。任務教學法也有一定的局限性和缺陷，這就需要教師在使用該方法時要充分考量本學校的教學傳統和學生性格特點，將任務教學法和其他教學方法糅合在一起呈現在學生面前，發展出適合本地學生學習韓語的教學模式。

三、結語

任務教學法利用跟韓國電影相結合的方式能夠增加教學的趣味性和內容可看性，學生在完成任務過程里通過對知識的運用來表達自己的觀點和看法，韓國電影的劇情和畫面會促使學生進行多重角度和維度的口語表達，進而提升學生“說”的能力。

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