高中古詩文多維度整合教學策略

庫金玲

摘要：古詩文整合教學策略以核心素養為基礎，打破了單篇教學的思維，沖破文本課本禁錮，是順應新課標新教材“整本書閱讀”的嘗試，通過構建“問題驅動--訓練檢測--能力提升”三步思維型課堂的教學策略，提高古詩文課堂效率。

關鍵詞：古詩文;整合;教學策略

高中古詩文進行整合教學，是實現古詩文從理解文言、讀懂文章到品味文學、厚植文化自信的重要途徑，也是語文核心素養的基本要求。

一、古詩文整合教學策略研究依據

古詩文整合教學策略研究以踐行核心素養為依據。古詩文整合教學，通過概括歸納重點文言實詞虛詞文言句式和詩歌閱讀鑒賞知識，將零碎散亂的文言知識進行整合，幫助學生建立知識框架，有助于學生讀懂文章，理清結構，充分體現了核心素養中語言構建與運用的內容。學生在識記知識的基礎上，充分理解文本內容，分析文本結構，感知文學魅力，建立文化自信，形成文化自尊。

二、古詩文整合教學的概念和形式

古詩文整合教學包括詩文內容整合、教學方法整合和學習方法整合。

內容整合包括課文內容的整合、課文之間的整合、單元間的整合和專題整合四種形式。

課文內容的整合指單篇教學時將課文中相似相關相應的內容進行整合。比如《琵琶行并序》中將第音樂描寫、琵琶女自敘身世和詩人自言經歷整合，就能理解音樂節奏變化的背后隱藏著琵琶女才華卓著、被丈夫漠視的失望，和詩人被貶潯陽的悲傷。再比如《寡人之于國也》教學時，將梁惠王的治國策略與孟子的治國之策對比整合，就能明白孟子施行仁政思想的偉大深邃。

課文之間的整合既包括將同一作者同時期的不同作品進行對比，也可以將同時期不同作者的作品進行鑒賞。比如將《將進酒》和《行路難》整合，感受李白豪邁磅礴的詩風;再比如將曹操的《短歌行》和《歸園田居（其二）》整合在一起鑒賞，感受曹操期盼達則兼濟天下積極進取的人生壯美和陶淵明想要窮則獨善其身追求自由的快意人生，兩種并美輝映的人生追求和價值取向。

單元間的整合指單元教學時理清課文間的關系，以一篇課文為例進行方法指導，以其他課文為訓練點，把握重點難點。比如在必修二第二單元將《氓》作為重點課文，以《孔雀東南飛》來檢測學生掌握“賦比興”手法和概括人物形象知識。再比如選修教材《先秦諸子散文》中的《論語》單元教學中共有七篇課文，共談了三個方面的內容，一是談做人要勇于擔當敢于實踐，二是談做事要先義后利互尊互愛，三是坦言自己誨人不倦因材施教，這三方面內容層層遞進，體現了孔子的價值觀人生觀和教育觀。

專題整合指圍繞一個專題，整合知識，形成專題知識框架。比如關于古人官職升遷變化的詞語分別散落在《離騷》《琵琶行并序》《陳情表》《蘇武傳》《張衡傳》和《廉頗藺相如列傳》中，內容瑣碎零散，教學中將這些知識進行整合歸類概括，會有效提高教學效率。

三、古詩文整合教學策略

古詩文整合教學策略以構建“問題驅動--訓練檢測--能力提升”三步思維型課堂為形式，引導學生感受古詩文課堂的豐富內涵和魅力。它要求教師深挖教材，梳理出重點難點知識的結構關系，精準分析學情，教學活動能緊緊抓住學生興趣，吸引學生思考討論，融入課堂，產生共鳴，進行個性化解讀和鑒賞。比如《氓》整合教學時，教師抓住“氓--子--士--其”四個人稱變化分析女子的心路歷程，引領學生探究兩人情感經歷，學生就會逐漸明白女子的果決剛毅，思考女子在家庭生活中更積極努力，在戀愛里更主動更卑微的現狀和當時社會道德評價男子可以三心二意，女子只能賢良淑德的不公平。

古詩文整合學習策略通過生生探究、師生互動、小組討論、即興情境表演、研究性學習、微創作等形式，實現語文課堂發出聲音，感悟生活的目標。以《采薇》和《燕歌行》的學習整合為例，學生在搜集資料的基礎上后能感知畫面：一邊是食不果腹野菜充饑的士兵上陣殺敵，一邊是華麗裝飾高大戰車上的將軍的捷報頻傳;一邊是傷痕累累的無限嗟嘆，一邊是加官晉爵的榮華富貴。同樣血肉之軀，不一樣的命運，大唐盛世“戰士軍前半死生”，將軍們卻“美人帳下猶歌舞”。整合學習讓課堂穿越時空，拷問靈魂，有了深度厚度和高度，讓學生成為課堂真正的主人，讓課堂成為發展和提升思維，提高審美鑒賞的舞臺。

古詩文整合教學是語文教學適應新改革新理念的一種嘗試，一種創新，它以核心素養為依托，需要在實踐中不斷豐富，不斷創造，我們期待未來相遇更多驚喜。

參考文獻：

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[本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度“高中古詩文多維度教學策略研究”（課題批準號SGH20Y0674）形成性成果]