幼兒創意寫生模式探索

秦苓惠

摘要：《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒園要為幼兒藝術學習創造充分的條件和機會，豐富其想象力和創造力。創意寫生其目的是為了促進幼兒將抽象思維具體化轉變，是一種不限制幼兒思維模式進行教學活動的一種體現通過使用繪畫語言來表達內心世界，提高幼兒創造力、內心情感等能力。但在實際教學操作中教師很難把握引導的度等問題亟待解決。本文以Y園大班創意烏龜寫生活動為例進行個案研究，探討大班幼兒開展創意寫生活動的新模式，以期豐富廣大一線教師教學策略和應用案例經驗，完善幼兒園寫生活動，進一步促進幼兒想象力與創造力的培養。

關鍵詞：創意寫生;大班幼兒;個案研究;教學探索

一、問題的提出

隨著互聯網科技在經濟社會生活中的逐漸普及，科技的進步不僅影響著各行各業，也潛移默化地影響著人類的思維及行為習慣這也逐漸滲透到人們的觀念和價值觀當中。效率和實用等追求功利的價值觀逐漸成為社會主流意識。反映在教育領域中，教育已經不是簡單的學習知識與技能，更多的是在為未來的社會競爭進行軍備競賽。筆者在幼兒美術教育研究和觀察的過程中，發現美術教學活動同樣受到這種價值觀的影響，美術教學活動在幼兒園教育中經常處于邊緣化和示范化的地位，對于幼兒審美與感受等思維與情感層面的培養較為忽視。

歷史學家阿諾德·托因比提出：“在世界多元化發展的趨勢下，能夠提供良好的契機來有效發掘人們潛在的創造力，這對于每個國家來說都具有極其重要的意義”。本文以Y園大班創意烏龜寫生活動為例進行個案研究，深入探討大班幼兒開展創意寫生活動的新模式，這種新模式的寫生讓幼兒更加喜歡寫生，進一步促進幼兒的觀察能力、創造能力、審美能力。這也迎合了幼兒園為了特色發展的需要將創意寫生活動作為園本課程來推廣。這對提高幼兒園教學質量和口碑具有非常重要的作用。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文的研究對象是山東省Y園大班幼兒。根據屠美如對幼兒繪畫能力發展階段的研究，5-8 歲的幼兒正處于概念畫期，這個時期的幼兒想象力特別豐富形象思維發展最為敏感。本班幼兒在中班時期就開展過多次寫生活動，但因幼兒專注力不足、幼兒創作經驗受到其閱歷經驗以及寫生活動需要教師具備很強的理論基礎等問題，開展寫生活動困難重重。因此，創意寫生模式的研究在此班級進行屬于最佳狀態。

（二）研究方法

本研究主要采用個案研究法，選取山東省Y園大班幼兒為研究對象，通過現場觀察、開放式訪談等方法收集個案資料，深度分析Y園大班幼兒創意寫生活動的新模式。并且通過文獻法，查閱大量書籍、文獻、報刊等文字資料，并對其進行閱讀、整理、分析，全面正確的研究相關問題。主要收集關于幼兒寫生畫和創意寫生的資料，為本研究順利進行提供理論支撐。

三、烏龜創意寫生活動探索

（一）以興趣定主題與家園合作

現實生活是創作的源泉，一切繪畫活動都需要與幼兒發展規律及其年齡特征相契合。因此，將日常生活中幼兒感興趣的事物結合形成主題教學，確定寫生的內容。在區域活動中，幼兒觀察到植物角來了兩個新烏龜。R1：“你們快來看這多了兩只小烏龜”，R3：“哇—小烏龜，他們好可愛呀，你看他們的小眼睛圓圓的”，R6：“你看，你看他們動了”。教師發現幼兒對植物角的兩只烏龜非常感興趣，就從烏龜入手，先確立以烏龜為寫生內容，鼓勵幼兒觀察烏龜、畫烏龜、塑造背景。以幼兒為興趣點出發的寫生內容，一方面調動幼兒的積極性引起幼兒的寫生興趣，另一方面通過一系列的活動也滲透了主題內容，加深了幼兒對于動物的理解，獲得相關的知識經驗。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與。”寫生活動需要相關的知識經驗，幼兒了解的越透徹，就在寫生中充分抓住事物的主要特征，也可以在知識經驗的基礎上發揮想象力，畫出生動、具有生命力的寫生作品。在《烏龜寫生》活動中，首先秉承著自愿、尊重、平等的原則通過微信家長群，向家長傳達本次寫生活動的目的、宗旨以及需要家長參與配合的內容。一方面請家長和孩子一起收集有關的烏龜資料，照片、繪本、等，另一方面發動家長利用雙休日的時間帶孩子去動物園參觀，并利用相機多角度的觀察并拍攝烏龜和它的朋友們。烏龜品種多樣這不僅僅局限于班級植物角的兩只烏龜，豐富相關知識經驗。

（二）多元觀察與體驗

寫生的重要基礎就是觀察，細致觀察為寫生活動夯實基礎。采用游戲觀察法從泛泛觀察到細致觀察。在觀察過程中既要引導幼兒觀察寫生物的外形特征，分析內部結構，又要觀察到物品的細節。在《烏龜寫生》活動中，先以給小烏龜換水為由，讓孩子觀察到烏龜的生活環境，鎖定烏龜的生活環境激發幼兒觀察烏龜的興趣。再通過拍照、喂食物等一系列的活動，促使幼兒去觀察烏龜的形態特征的細節。R2：“你看他沒有耳朵”R5：“對呀，老師他沒有耳朵”R3：“烏龜的頭軟軟的，還有點黏黏的。”

幼兒的親身體驗遠勝于教師枯燥的言語傳授，在引導幼兒學會細致觀察的同時教師更應該鼓勵幼兒調動多種感官去感知寫生對象。激發幼兒想象與交流如果烏龜睡覺是怎樣的，烏龜能夠翻身嗎等問題，在引導幼兒的過程中也要考慮到幼兒的差異性和不同的興趣點。

（三）音樂自主與多種工具

在寫生實踐中幼兒與自然、生活建立了親密關系，使之更能發現外在世界的美好，在享受美的過程中學習鑒賞美。幼兒在寫生的過程中，不拘泥于一種寫生工具和表現方式，教師為幼兒提供不同的寫生工具讓他們隨自己的意愿自主的選擇。幼兒可以用鉛筆、記號筆、油畫棒，也可以用彩色筆，水粉顏料等。在烏龜寫生中，教師給幼兒提供了白襯衫、扇面、鵝卵石等，幼兒非常喜歡在這種特殊的材料上進行作畫。在幼兒進行自主寫生的過程中，將音樂和寫生結合起來會產生不同的效果，創造出更好的藝術效果。在烏龜寫生活動中，第一次教學活動時，播放的是歡快的音樂，幼兒出來的作品都以明快的顏色、大線條為主。在第二次教學活動中播放的是彼得·伊里奇·柴可夫斯基的《悲愴交響曲》，在音樂的背景下，幼兒的作品顏色比較暗整體色調比較深沉，音樂在幼兒的自主創作中發揮了作用，給幼兒帶來了不一樣的啟示和想象。

（四）打破常規創意“說畫”

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒的藝術創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。寫生是盤“冷盤菜”是枯燥的，但幼兒的想象是豐富的。在《烏龜寫生》活動第二次的教學活動中，讓幼兒在寫生的基礎上對烏龜進行創意想象。幼兒有給烏龜畫上翅膀的、有給烏龜畫上眼睛的、有的烏龜在開車、有的烏龜在說話……創意寫生的環節大大增加了寫生活動的趣味性，在這個過程中充分發揮幼兒的想象力和創造力。每個幼兒都有自己的想法，有自己的表現重點，在活動中可以加上說故事的環節，給幼兒充分表達的空間。同時也設置寫生區域環境、寫生作品展示區等環境，讓幼兒有更多的欣賞同伴作品以及“說畫”的機會，激發他們的創作欲望。

四、創意寫生活動的分析討論

（一）創意寫生活動的主題選定

維克多·羅恩菲德是享譽全球的美術教育家，他的教育理論在世界范圍內擁 有十分重要的影響。他認為幼兒的美術教育根本在于順應孩童天性，應該關 注的是兒童本身創作的過程，而非作品;認為兒童繪畫是兒童教育的工具手段 之一。活動主題與目標合適與否決定了創意美術活動開展的質量優劣，制定符合幼兒年齡特點的主題和目標會使活動的開展更加有效。主題的選定要依據于幼兒的興趣，從幼兒能夠接觸到的事物進行合理的篩選，選擇開放式且具有個人獨特性的內容并且是符合幼兒年齡段的，在目標上也要保持連續性和一致性，突出美術活動的特點和主體地位。

（二）創意寫生活動的開展過程

從“重結果”轉向“重過程”，重視幼兒寫生過程中的感受和體驗。創意寫生活動在開展時，應當注意環節之間的連貫和一致。在各環節之間承接時，教師應選擇合適的指導語進行串聯引導。嚴秀琴認為開展幼兒創意寫生活動時應該，改革教學模式，體現幼兒課堂主體性;利用教學環境，培養幼兒的事物洞察力;完善教學過程，注意幼兒的游戲參與性;挖掘教學題材，提高幼兒的藝術鑒賞力。教師在寫生活動過程中要給幼兒充分表達的空間，不要過多的干預，當幼兒出現自己無法解決的問題時，教師可以用發問的方式，引導幼兒思考，進一步細致觀察和大膽想象和創造。

（三）創意寫生活動的有效評價

創意寫生作為有別于傳統的美術教學形式，在評價方式上也有其獨立的評價體系，在教師進行評價時，應堅持過程導向原則、幼兒主體原則、多元客觀原則。孔起英則認為對評價幼兒美術教育活動的指標不能過于單一，應當結合幼兒年齡特征及認知特征制定科學合理的評價機制，尤其要重視繪畫作品中幼兒的線條塑造、謀篇布局。寫生活動不以畫的像為目標，教師在進行引導教學的過程中，也是盡量不提供范畫，給幼兒充分的想象空間。因此在評價幼兒的寫生作品時，不應以畫的像為標準。

（四）多方面有效支持和保障寫生活動順利開展

培養和建立美術專業師資隊伍，形成教師美術研討小組，建立創意寫生資源庫，定期學習新的教學方式，可以將信息技術融入幼兒園美術創意活動中，通過VR技術幼兒體驗到未知的事物，打破時間距離的界限。同時，美術教室的環創方面也要突出美術教室的特點，盡可能多地設置自由涂鴉的空間，繪畫工具豐富，可以讓幼兒隨意拿取自由創作。墻面布置上除了幼兒自己的作品之外，可以懸掛不同風格、不同題材、不同年代的各種美術作品，并且保持定期更換，潛移默化培養幼兒的審美能力和意識，拓展其思維邊界。

參考文獻：

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