生命教育視角下的小學語文課堂教學

【摘要】生命教育是小學教育必不可少的組成部分，而小學語文作為一門具有人文性、工具性、綜合性等特點的基礎學科，具備對學生進行生命教育的優勢。對此，教師應當充分發揮語文教學在教育學生理解生命方面的價值。教師在課堂教學中，應當將生命教育作為語文教學內容的重要組成部分，發揮語文教學對于生命教育不可或缺的作用。小學階段正是小學生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，在此階段通過語文課堂滲透生命教育，不僅可以提升小學生的語文素養，還能夠增強小學生的綜合素養，對于小學生健全人格的養成大有裨益。

【關鍵詞】生命教育;小學語文;課堂教學

作者簡介：黃麗娟（1982—），女，江蘇省啟東市民主小學。

生命教育是素質教育中的重要組成部分，教師引導學生進行生命意義的學習，能夠幫助學生塑造正確的生命觀，讓學生善待世界上的每一個生命。而語文是一門人文內涵十分豐富的學科，對于小學生人格的養成十分重要。教師在教學過程中，應當在理解語文內涵的前提下，積極探尋語文教學對于學生各方面潛移默化的影響，以此為依據，實現語文教學的真正價值。此外，小學階段作為學生的基礎學習階段，在此階段，學生的身心發展特點以及學習需求應當得到加倍的重視，因此，教師在語文課堂之中，要將學生的發展置于本位，積極地滲透生命教育，以此實現對小學生健康、積極向上的人生價值觀的培養，從而全面提升學生的綜合素質。本文基于小學語文課堂中滲透生命教育的教學方式進行調研，對滲透生命教育、構建魅力語文課堂的教學策略進行了系統的分析。

一、巧思妙想，喚醒生命意識

小學語文教材中所有的篇章都是經過精選的經典篇章，每一篇都蘊含著豐富的道理，對于小學生的成長十分有益。語文教師在進行課堂教學時，要積極地探尋教材文章與生命教育的結合點，并以語文知識為載體，將文章解讀與生命意識巧妙地結合起來。要通過一系列手段與策略，在課堂中喚醒學生的生命意識，鍛煉和培養學生的感悟能力、感知能力，讓學生通過學習語文課堂知識，感受到生命的可貴，形成對生命的珍惜意識，并由此感悟生命的真諦。除此之外，在語文教學中有效滲透生命教育，能夠促使學生以積極的視角看待生活、生命和世界，樹立正確的價值取向，形成正確的人生態度。

例如，在教學《海倫·凱勒》一文時，教師先讓學生大聲地朗讀課文，感知課文。朗讀環節之后，教師提出了兩個小問題：1.看到海倫·凱勒走進了無聲的世界，你還愿意繼續讀課文嗎？2.你對海倫·凱勒有著怎樣的認識？說一下自己的感受。教師提出這兩個問題后，學生都十分踴躍地回答。或許是因為年紀相仿，學生大多能感同身受，有的學生說：“看到海倫·凱勒走進無聲的世界，我真為她感到難過，都不想繼續讀下去了。可是我還是想知道她最后的結局，我非常佩服她的頑強和堅持。”有的學生說：“海倫·凱勒是一個非常堅強、頑強的女孩子，她勇敢地面對生活中的苦難，并且積極地克服困難，勇往直前，對生活充滿了希望，我也要做一個像她一樣的人。”……在回答問題的過程中，學生由對課文的感悟逐漸過渡到了對生命的深層次的感悟，教師此時積極引導學生思考，使他們認識到：海倫·凱勒有著不屈不撓的精神和非凡的毅力，在她的一生中，我們可以看到知識的力量和生命的頑強，我們要珍惜當下的幸福生活，認真地學習和生活……

教師在課堂教學中，要時刻關注學生的情感，并善于根據學生的情感變化進行適時的思想教育。上述案例表明，教師將課文內容與思想引導有效結合，能夠激發學生的生活感悟，助力學生共情能力的提升，從而在課堂中喚醒學生的生命意識，讓學生通過課堂的學習，獲取更多的精神指引，感悟生命的偉大。

二、鉆研教材，引導學生做事做人

教材是教師開展教育活動的依據，也是學生獲取知識的來源。教師想要在課堂中滲透生命教育，并有所收獲，必須精心鉆研教材，深挖教材中與生命教育相關的內容和知識點，通過點線面的有機結合，積極地引導學生樹立正確的人生價值觀，做好事，做好人。小學階段的學生正處于身心發展的特殊時期，其思想可塑性強，卻也容易受到不良思想的侵襲。王國維先生說，童年時，看山是山，看水是水。這說明孩子的童真可貴。但是教師也應當意識到，學生越是純真，就越需要教師對其加以引導，培養其良好的人生價值取向。這就需要教師重點抓住學生身心發展特點，滿足學生各方面發展需求。而語文教材中包含著豐富的人文內涵，教師要善于鉆研，精心推敲，為學生搭建生命教育的有效通道，促進學生的全面發展。

例如，在教學《我不能失信》一文時，教師便可以通過這篇課文向學生進行誠信教育。這篇文章主要講宋慶齡小時候跟小伙伴有個約定，她為了按時赴約，沒有去大伯家，最后小伙伴卻沒有在約定的時間出現，但她并不后悔，因為她覺得自己做到了信守承諾。教師可先在課堂中為學生呈現宋慶齡的個人資料，展示宋慶齡的社會成就，讓學生對于這樣一位女性人物產生濃厚的興趣。隨后，教師可讓學生熟讀課文，并提出問題引導學生進行思考：1.如果你遇到同樣的情況，你會怎樣做？2.你認為小慶齡做得對嗎？學生對于這個故事非常感興趣，教師正好借助學生對于課文的興趣，適時地開展誠信教育。有的學生說：“如果我是小慶齡，遇到這種情況，我可能會選擇到大伯家去了，畢竟我好長時間都沒到大伯家去了，而小伙伴是可以經常見到的。”有的學生說：“我認為小慶齡做得非常好，有自己的堅持，信守承諾。我大部分時候做到了守信，但是有時候也會做不好。”有的學生說：“我要向小慶齡學習，做一個信守承諾的人，畢竟我們都不喜歡不守誠信的人。”

由此可見，教師通過鉆研教材，將課堂教學內容與生命教育主題相結合，以適宜的教學方法和手段強化課堂教學效果，為學生營造感悟生命的氛圍，能讓學生在語文課堂中充分感受到生命教育的意義，并且由此樹立正確的人生價值觀，這樣的語文課堂十分有意義。

三、提升水平，創設生命教育情境

在語文課堂中，教師自身素質水平直接影響到課堂效果。因此，要想打造高效的語文課堂，提升學生的語文素養，塑造學生良好的精神品格和人生價值觀，教師必須要加強自身的學習，不斷提升自身的業務水平和業務素養。只有這樣，在課堂中教師才能發揮自身的優勢，通過對教學內容與生活實際的有效結合，為學生創設生命教育的情境，從而讓學生在語文課堂的學習過程中潛移默化地接受生命教育，以此為學生的全面健康發展奠定堅實的基礎，實現教師的教學引導價值。

例如，在教學《鹿角和鹿腿》一文時，教師首先需要明確這是一則寓言故事，這篇課文通過故事的形式給學生講述了一個生活的道理。為了讓學生更深刻地理解課文中富含的哲理，激發學生的想象力，活躍學生的思維，教師可為學生創設一個小組自由討論的環節，讓學生在熟讀課文后，積極參與到對本文深層哲理的討論中。在學生討論的過程中，教師再在關鍵點上對學生進行引導。經過討論，大部分學生都有相同的感受：外表好看的東西未必有用，外表不好看的東西或許會給我們極大的幫助。所以在生活中我們不能以貌取人。教師借此繼續引導學生拓展知識，詢問學生：“在生活中，哪些現象是本節課中所講述的情況呢？”學生快速開動腦子，并回答問題，有的學生說：“清潔工人他們都很辛苦，身上也不怎么整潔干凈，但是他們卻把我們生活的城市打掃得干凈整潔，所以他們很偉大。”有的學生說：“我們平常看到的東西不一定是真實的，我們要透過現象看到最本質的內涵，不能只看外表。”……學生對于生命的感悟是如此深刻，他們的人生價值觀念也在正確的軌道上穩步前行！

教師在對生命教育知識的解讀中，也實現了自我提升，加強了對于生命深度的把握，從而在語文課堂中可以游刃有余地為學生創設生命教育的情境，使得自己的教學于學生而言更具感染力，從而加強學生對生命的理解與感悟，促使學生對生命有自己的領悟與看法。

四、善用技術，“活化”生命教育過程

生命教育具有較強的抽象色彩，如果教師僅用口述的方式為學生進行生命教育，難以提升生命教育的質量，難以加深學生對生命意義的認識。而多媒體技術具有對抽象內容進行形象化展示的優勢，能夠帶給學生豐富的視覺、聽覺體驗，可以減少學生理解生命意義的難度。因此，在語文課程中，教師可以充分發揮多媒體技術的優勢，“活化”生命教育的過程，為學生創建形象、直觀的學習情境，促使學生在情景交融中加深對高尚品格的感悟，從而獲得真正的生命教育。

例如，在組織學生學習《普羅米修斯》這一篇課文時，教師可以發揮現代教育資源的優勢，“活化”整個生命教育的過程。課前，教師可根據文章中的故事情節，進行相關視頻的下載，為之后的課堂教學活動準備素材。課堂上，教師先為學生播放視頻短片，吸引學生注意力，提高其學習新課內容的興趣。隨后，教師組織學生通讀文章，使學生對文章中的內容有大致的了解。為了讓學生感受普羅米修斯為民造福、不屈不撓的高貴品質以及舍己為人的生命意識，教師再次播放視頻，引導學生關注普羅米修斯的行為，以便學生獲得視聽感受的刺激，深刻地理解普羅米修斯身上的高尚品格，形成正確的生命意識。

互聯網教育資源對語文課程的教學具有輔助作用，能夠為學生營造形象的學習情境。上述案例中，教師在課上播放視頻，不僅能吸引學生的目光，提高學生學習的熱情，也可以優化生命教育的教學方式，讓學生通過直觀、動態的畫面內容，更深刻地理解生命的意義。

五、尊重學生，張揚個性生命光彩

每一個學生都是一個獨立存在的個體，有著獨屬于自己的生命光彩。然而，在以往的生命教育活動中，教師往往將教育的重點放在生命意義的滲透上，只加深學生對生命內涵的認識，忽視了學生創建展示自我的平臺，以至于學生的生命價值難以在語文課堂上得到生動的彰顯。所以，為了讓每一個個性化的生命都可以在語文課堂上獲得綻放，教師在帶領學生學習語文知識時，應當尊重每個學生的獨特性，幫助學生挖掘自己的潛力，釋放自己的生命價值，使生命世界變得更加精彩。

例如，在《桂花雨》這一篇課文的教學中，教師可以為學生創建機會，讓學生的個性光彩得到充分的彰顯。在本篇文章中，作者借助對桂花雨的景色的描寫，表達了自己對故鄉的思念之情。在引導學生學習本篇文章后，教師可為學生布置“借鑒文章中的語言，寫寫你印象中的家鄉美景，并將自己對家鄉的喜愛之情滲透在字里行間”的任務，讓學生仿照文章中的語句開展寫作練習，將自己對家鄉的喜愛之情表達出來。每個學生的寫作能力不同，寫作時的切入角度也不同，對此，在學生完成寫作練習后，教師要鼓勵學生展示自己的作品，讓學生獲得展現自我的機會。教師可以請學生說說自己的立意角度、文章的排篇布局等，以便每一個獨特、個性的生命都能夠實現自由的發展。

在語文課堂上，教師尊重每一個學生，為每一個學生創建展現自我的機會，能夠促進學生的個性發展，讓學生獨特的生命價值在課堂上得到充分的體現，使其有效踐行生命教育的意義。

語文課程中的內容十分豐富，人文地理、自然環境、社會科學等方面都有涉及。教師在語文課堂中，引導學生對課文進行深度解析，使其能夠接觸到或勇敢或偉大或樂觀或感恩等十分豐富的人物形象，為學生的生命教育提供了充沛的素材，為其生命觀的正確樹立提供了可靠的依據。教師在課堂中積極地滲透生命教育，不僅能夠豐富語文課堂教學內容，為進一步落實“深度學習”理念創造良好的前提條件，還能夠為學生提供更多學習資源，讓學生了解更多知識和道理，對于培養學生正確的人生價值觀有著積極的意義。因此，作為語文教育工作者，我們一定要在語文課堂中積極地滲透生命教育，讓語文教學更加精彩，讓學生更加出彩。因為有了生命教育的適時滲透，語文課堂能更好地散發其魅力，實現語文教學的更大價值。

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