初中語文教學中開展先學后教合作閱讀的實踐研究

肖鐘平

【摘要】初中階段的學生大部分時間都是在校園中度過的，而大部分的時間也都消耗在課堂上。語文在初中教育體系中是非常重要的學科，但是在調查研究中發現，初中語文課堂還在采用傳統的灌輸式教學方法，不但限制了學生思維的發展，還讓學生喪失了主體地位，影響到教學質量和效果。因此，需要語文教師創新教學方法，采用先學后教的方式來完成教學目標?；诖?，本文就針對初中語文教學中開展先學后教合作閱讀的實踐策略進行了研究。

【關鍵詞】初中語文教學;先學后教;合作閱讀;實踐研究

在傳統的初中語文教學中，“一言堂”的教學方式讓學生失去了教學主體地位，限制了學生思維的發展，導致語文課堂形成了學生難學、教師難教的兩難局面，長此以往下去的話，學生勢必會對語文的學習失去興趣和積極性，阻礙到語文教學的發展，無法保證初中語文教學的質量。在新課標的改革和全面實施下，也對初中語文教學提出了新的要求，要求教師要在教學的過程中要采用新型教學方式實現對學生自主學習能力、探究意識以及合作意識等的培養。而先學后教就是非常有效的方式，能在改變傳統“一言堂”教學方式的同時，完成教學目標。

一、轉變傳統的教學觀念，正確認識先學后教

為了在初中語文教學中更好地開展先學后教合作閱讀教學，首先需要初中語文教師要改變傳統的教學觀念，要結合時代的發展和新課標要求對現有的初中語文教學方式進行創新。要將傳統的“灌輸式”教學方法轉變為“先學后教”，先學后教就是在課程開始之前，先要讓學生自己去閱讀，并在閱讀以后深入分析和思考，并要將文章中所表達的內容闡述出來。最后，語文教師需要結合學生自學成果以及在閱讀過程中存在的問題進行講解，實現深刻深化教學的目標。采用這樣的教學方式，不但能夠將學生教學主體地位發揮出來，還能更好地培養和提高學生自主學習能力，而在分析過程中，學生又活躍了思維，可謂是一舉多得。

例如，在學習部編版八年級上冊語文課文《背影》的時候，在課程開始之前，教師可以利用多媒體技術給學生講述一下關于《背影》的寫作背景，吸引學生注意力，提高學生學習興趣。當學生觀看完以后，教師再讓學生自己去閱讀課文，當然，學生在閱讀課堂的時候，教師可以給學生提出幾個問題，如“作者為何要用背影作為文章的題目？”“文章中不同背影的含義是什么？”讓學生帶著問題去閱讀會更有效果。不但實現了自主閱讀，還活躍了學生思維。最后，在結合問題讓不同的學生來回答，以此來幫助教師準確掌握學生自學情況，為接下來的語文教學展開打下很好的基礎。

二、采用合作閱讀的方式，培養學生合作解決問題的能力

合作學習是語文核心素養內容之一，同時也是新課標下要求學生必須要具備的一種能力。合作就是讓學生之間相互配合來學習，共同完成學習任務和目標。在新時期下，社會競爭是非常激烈的，學生不能只具備競爭意識，合作意識和精神更是非常重要，所以需要教師在教學的過程中要重點培養學生的合作意識和能力。在采用合作閱讀的時候，需要語文教師注意的是，要科學合理的分組，結合學生的學習能力、興趣愛好、個性特征等進行分組，并選出組長。以此來促進先學后教教學方式在語文教學中更好的應用，并發揮出作用和價值。

例如，在學習部編版魯迅《故鄉》這篇課文的時候，由于課文中涉及很多人物角色，課文篇幅也比較長，所以就可以采用小組合作方式來展開。在小組合作學習中，不同學生扮演不同人物角色，其中一人獨旁白;在閱讀完第一遍以后，小組成員之間還可以通過互換角色來閱讀，以此來對整篇課文的人物特點和情感變化進行把握。接下來學生可以結合自己扮演的角色人物在小組內進行分析和討論，從而更加深入地了解課文的情感變化，幫助學生更好地理解課文。最后，語文教師需要結合教學目標對學習小組進行提問，并針對學生普遍存在的問題進行針對性地講解，使學生可以在原有基礎以及教師的引導下解決問題，在提高學習能力的同時，保證語文教學質量。

三、培養學生養成良好的學習習慣

在調查研究中發現，在目前的初中語文教學中，很多教師都忽略了學習習慣培養的重要性，導致學生在學習過程中會遇到很多這樣那樣的問題，甚至在閱讀的過程中，也會毫無方向，所以語文教學效率也會受到影響。我國教育學家葉圣陶先生曾經說過“教育簡單點理解就是良好學習習慣的培養”，是讓學生在學習過程中，會思考、會積累、會實踐，這才是保證教學效果和質量基礎。而先學后教的教學方式對學生學習習慣的要求也是非常高的，同時也是促進先學后教的基礎，所以需要教師將學生閱讀學習習慣的培養重視起來。

例如，教師可以引導學生將日常學習中遇到的優美句子進行積累和摘抄，不但能提高自己的文學素養，還能為后面的寫作打好基礎;在語文課堂教學中，要培養學生養成良好閱讀習慣和自主思考習慣，引導學生主動提問和質疑;在面對自己不會、不理解知識點的時候也要虛心求教等等。此外，教師還可以結合學生的實際情況，引導學生自己制作學習計劃以及安排自己的學習時間等等，都是有助于學生學習興趣提高，保證教學效果的。

結語

總而言之，“先學后教”的教學方式是要充分發揮學生課堂主體地位，要讓語文課堂變成學生真正所需課堂，所以需要教師和學生共同努力，共同打造一個高質量、高效率的語文課堂，使每一個學生都可以在這樣的課堂中綻放光彩。

【本文系三明市2020年專項課題“先學后教 精講精練” 模式下“閱讀、思考、表達”的實踐研究（課題編號ZXKTM-2065）的研究成果】

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