小學英語小組合作學習中的問題及對策研究

黃雯

【摘要】目前小學英語課堂教學改革也從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)入“小組合作學習”為主的教學模式。隨著新一輪小組合作改革的逐步深入，課堂教學組織形式也在悄悄地發(fā)生變化。然而，目前小學英語課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象， 因此，如何促進小組合作學習，成為小學英語教學質(zhì)量和水平提高的重要教學方法。

【關鍵詞】小學英語;小組合作;問題研究;教育改革

一、小學英語小組合作學習中存在的問題

（一）少數(shù)人在學習，多數(shù)人在休閑

有些所謂的小組合作學習，由于學生沒有掌握必要的合作學習方法和良好的學習習慣，更由于缺少教師有效地組織調(diào)控，整個學習過程被少數(shù)的優(yōu)等生或少數(shù)善于語言表達的學生“霸占”，只有他們在擱置的學習小組中能夠得以充分地發(fā)表自己的見解，然后理所當然地再由他們代表各自的小組在全班進行交流匯報，而其他學生在各自的學習小組中只是扮演著觀眾的角色，以此消磨時間。這種學習方式缺失的是“合作”，其實質(zhì)是課堂教學中“灌輸權”的轉(zhuǎn)移，即把教師自己的“灌輸權”下放給了少數(shù)尖子生。對于大多數(shù)學生而言，他們并沒有親自投入到探究知識的過程當中，他們獲取知識的過程并沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化，仍然處于被動地接受知識的地位。

（二）自由放任，缺乏指導導致目的不明

我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上布置了小組合作的學習任務后，在學生進行合作學習時，有的教師一直在耐心等待，有的如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏指導和監(jiān)控的自由放任狀態(tài)。在分組合作中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種情況：當教師要求小組操練時，同學們不知所措，出現(xiàn)“你看我，我看你”的現(xiàn)象，他們根本不知道如何入手。

二、小學英語小組合作學習對策研究

英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?！庇⒄Z課程所倡導的“任務型”教學模式，就是讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。研究表明，小組活動能減輕學習者在參與語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性;小組活動更能使活動參與者產(chǎn)生大量有利于語言習得的交互修正，小組信息輪換型使大部分參與者，包括平時沉默或害羞的學生都積極活躍地參與。但是在教學過程中，小組合作學習往往存在著諸多限制，使部分老師“又愛又恨”，盡管不少教師在備課中設計了詳盡的教學任務，但活動往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。

（一）加強教師指導，轉(zhuǎn)變教師角色

作為一位教師，要善于觀察各組開展合作學習的情況，對于一開始便難于開展的個別小組要做到心中有數(shù)，在巡視時，有目的前往進行紀律的調(diào)控、方法的指導。作為一位合作者，參與到其中的一個小組中與學生一起進行角色的表演或句型的操練，并給予啟發(fā)，給予鼓勵和個別輔導。對學生的學習有著整體的把握，在學生的實際學習中給予切實的指導，教師必須深鉆教材，及時調(diào)整教學步驟和策略，選擇適當?shù)臅r機，使復雜的問題變成簡單化。教師備課要活，不能一成不變;教師備課時要周到，多問幾個假設，另外教師上課時的思路要跟著學生的思路跑。

（二）重視小組成員合理化

小組中的每個成員都必須承擔相應的責任，小組的成功取決于所有成員個人的學習。社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體獲得、逃避工作的“責任擴散”現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應，在缺乏明確的個人責任時，小組就會變?yōu)閷W生逃避學習責任的“避風港”。所以在布置組員活動中，教師應嚴格加強指導，使學生們清楚組內(nèi)成員會有明確的分工，每人都應有相對側(cè)重的一項責任和角色。如小組討論的協(xié)調(diào)員，記錄員、資料員、發(fā)言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。譬如在組織小組合作學習時，經(jīng)常變化小組長，每次均由組長主持活 動、明確分工，然后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學習成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些，對其他同學來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動，“代言人”也不斷變化，每個學生都有可能根據(jù)不同的學習內(nèi)容和自己的特長成為小組“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。在此過程中，教師要對各學習互動小組實行動態(tài)管理，在互動小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時，應果斷采取措施，及時調(diào)整和重新組合。小組學習互動的人員不宜過多，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務，劃分小組的人數(shù)，一般以2—6人為佳，人數(shù)過多，其組內(nèi)成員減少了充分運用實踐的機會，互動效果將會大打折扣。

（三）體現(xiàn)學生的個性發(fā)展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內(nèi)向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來 了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見，從而使他們樹立自信心。達到最終目的，使學生都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅。堅持科學的評價方式，讓學生認清自我，更上一層樓。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高“英語小組合作學習”的實效性。

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