高中英語核心素養導向的課堂互動教學實踐研究

賈小麗

【摘要】在目前的英語新課標改革之中提出了一個教學關鍵點：以培養學生的核心素養能力為主，而核心素養能力主要包括以下幾種能力：語言能力、思維能力、文化意識、學習能力這四項主要能力，高中英語核心素養實踐是目前英語教學之中的較為新穎的教學范式，這種教學范式可以較快地提升課程的整體效率，使學生成為學習的主人，核心素養也能得到提升，因此我們對高中英語核心素養導向課堂教學范式進行了一定的研究。

【關鍵詞】核心素養;課堂互動;高中英語;實踐研究

引言

隨著新課程改革標準的推進，高中英語核心素養導向的課堂互動教學成為了必然趨勢，而高中英語的教學方法之中，可以采取以下幾種方式：首先是運用互動教學法，在高中英語教學過程之中更多地融入互動與交流，其次是情境教學法，讓學生融入到學習的情境之中，最后是思維導圖法，讓學生在畫出相關的圖表之后得到知識的整體體系。通過運用以上三種方式，可以讓學生感受到更加有趣的英語課堂，在和教師、學生進行互動的時候感受到英語教學的趣味，同時在進入到具體的情境之后領悟到英語學習的美妙，并且在繪制思維導圖的過程之中體會到英語學習的妙處所在。

一、高中英語核心素養導向的課堂互動教學重要意義

（一）重塑學生價值觀念

傳統的英語教學屬于填鴨式教學，這種教學方式將教師放在主導地位，使學生只能被動得到知識，而老師和學生之間的互動很少，不僅老師備課耗費精力，學生學習也非常乏味，因此整體的教學效果并不明顯，所以在這種教學的模式之下，這樣學生的思維得到拓展，并且核心素養也可以快速提升，使學生更好地吸收課堂的知識，理解并且運用。

（二）提升學生學習能力

翼課網之中具有非常豐富的教學資源，同時也可以進行多元化的評價，翼課網平臺可以幫助學生使用非常精準的數據以及智能化的分析，使學生的學習效率也能不斷地提升，整個翼課網具有智能化的教學優勢，幾乎集所有的教學資源以及一些教學手段于一體，同時翼課網也是一個口語聽力的智能測試的平臺，另外翼課網平臺也提供了趣味配音和口語家教方面的重要內容，調動了學生學習的積極性，使學生聽說的英語場景不斷拓展。

（三）提升學生口語表達

教師可以利用希沃白板的無限性拓展功能，存儲課堂之中所出現的知識結構以及結構體系，與傳統的黑板相比較，白板的拓展性功能有利于提高英語聽說教學的效率，這樣學生能夠將所學到的知識在理解的基礎之上進行運用，機械記憶不斷地減少，而聽力與口語最無成效的學習方式就是通過機械記憶，這樣生動的記憶方式使學生的學習效率不斷地提高。

二、高中英語核心素養導向的課堂互動教學策論研究

（一）教師積極引導教學

在傳統的教學過程中，一般采用的是填鴨式的英語教學，學生難以體會到英語學習的樂趣所在，而如果在英語課堂之中采用互動教學法，能夠使學生探究英語學習的奧秘所在，比如在學習“A Taste of English Humor”這一課題之時，然后教師可以在此時對學生說一句：“大家覺得哪一位學生翻譯的比較準確呢？”下面我們一起來分析一下，然后在具體分析的時候可以這樣說：“題目中的taste是一個名詞，我們在進行翻譯的時候，應該將taste這樣一個名詞轉化成動詞，因此翻譯最好是“品味英語的幽默”，從此處情境可以延伸到探討“Types of humor”，然后學生對此進行回答，比如“Crosstalk，sketches”這一類，學生能夠從中知道幽默的類型一共有幾種，開闊了自己的知識面。

（二）改善課堂教學氛圍

可以使用情境教學法，讓學生在情境中領略英語教學之美，情境教學法不僅直觀，生動，而且比較奇特，為學生創造出多姿多彩的情境，比如高中英語Theme Parks這一課的教學，首先教師在上課之前可以對學生說：“同學們，我們今天學習的內容是Theme Parks，首先說說你們對于公園的認識。”這樣就為學生創設出了一個問題的情境，學生可以分別說出自己對于主題公園的看法，比如“Theme Parks are parks designed according to a particular theme”，然后教師可以利用多媒體播放與“Theme Parks”相關的主題圖片，然后學生可以一個個地進行發言：“恐龍博物館，森林公園，迪士尼公園”，教師首先對學生的回答予以肯定了之后，然后教師再引導學生學習“Theme Parks”之中的重難點知識，這樣學生因為提前進入了相關的情境之中，所以從中感受到了英語教學的美，因此吸納知識也會更加地快速，從而將知識記憶在腦海之中。

（三）激發學生情感內涵

因為高中英語的知識點比較繁雜，涉及到各方各面的知識，比如連詞、介詞、固定搭配等，單條知識點的羅列就比較復雜，所以學生應該把思維導圖當成重要的教學方法手段，使得學生在繪圖的時候可以感覺到英語學習的美妙之處，并且可以使學生提升自己的知識整理能力，比如在教學“The Olympic Games”的時候，首先教師可以引導學生對這篇課文進行閱讀：“同學們，大家先閱讀一下這篇課文。”然后讓學生利用思維導圖梳理“The Olympic Games”之中的基礎知識以及重點內容，并且可以讓學生根據“The Olympic Games”作為主要的關鍵詞，對其延伸出來的“基礎知識、奧運詞匯、主要內容”等分支進行梳理，并且有的學生也可以以“奧運會”作為關鍵詞，由此劃出“古代奧運會，現代奧運會”等分支，能夠使學生充分感受到英語學習的奧妙，并且在這個過程之中明白在英語課堂里的基礎知識以及重要知識，并且在腦袋里形成更為深刻且豐富的記憶。

結語

綜上所述，教師在高中英語教學的過程之中，可以多多與學生進行互動，使學生能夠在跟老師互動的過程之中感受到英語學習的樂趣所在，同時應該運用情境教學的方法，讓學生進入到情境之中，領悟英語學習的美妙，同時也可以采用思維導圖的方法，讓學生在繪制思維導圖的過程之中，能夠鞏固學到的知識，這些知識突破了傳統英語教學方式的藩籬，能夠使高中英語教學盛開出一朵朵“創新”之花，使學生在英語樂園之中汲取知識。

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