充分利用信息化教學平臺探索中職藥理學教學中的應用研究

【摘要】? ? 目的：研究信息化教學平臺“雨課堂”在中職藥理學教學中的應用。方法：以秦皇島市衛生學校2019級護理專業的中職生為研究對象，于藥理學教學中實施“雨課堂”智慧教學，通過問卷調查和統計學分析成績，對“雨課堂”教學進行反思和總結。結果：學生認為“雨課堂”對藥理學學習有幫助，并希望在其他課程上使用“雨課堂”智慧教學。統計學表明，“雨課堂”教學有助于提高學生成績。結論：基于“雨課堂”混合式教學模式能提高中職藥理學教學質量，培養中職學生良好的學習習慣，并提高中職學生的自主學習能力，促進個性化人才的培養，有利于職業教學改革的推進。

【關鍵詞】? ? 信息化教學? ? 雨課堂? ? 中職藥理學? ? 混合式教學

引言：

藥理學是基礎醫學的重要組成部分，是連接臨床醫學和基礎醫學、藥學和醫學的橋梁，為護理專業核心專業基礎課之一。但藥理學藥物種類繁多，機制復雜，難以理解記憶，學習難度大。中職學生一般基礎較差、缺乏學習興趣、學習目標不明確、沒有良好的學習習慣和方法，采用傳統滿堂灌的講授教學方式，學生僅僅是簡單、機械記憶，難以激發學生的學習興趣，無法達到優異的教學效果。[1]

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出“鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學變革創新”。目前，隨著互聯網技術、大數據和信息產業的迅速發展，在教育領域已經涌現出許多新的方法和工具，如慕課MOOC、校園SPOC、“雨課堂”、“云班課”、“學習通”等，如何有效利用現有資源，調動學生的學習積極性，提高教學質量，成為當下亟待解決的問題。[2]

將信息化教學平臺“雨課堂”引入教學，通過課前、課中、課后推送學習材料，以及線上、線下混合式的教學方法，將傳統教學方式與信息化工具融為一體，完善并豐富教學內容，有助于提高中職學生學習興趣與主動性，有助于提高教學效果。[3-5]本研究基于“雨課堂”的混合式教學模式，以我校護理專業中職學生實際為出發點，通過探索、實踐“雨課堂”在藥理學教學中的應用以及學生對“雨課堂”智慧教學的反饋，總結反思“雨課堂”智慧教學在中職學生教學中的應用效果。

一、教學實踐

選擇秦皇島市衛生學校2019級護理專業的中職生為教學對象，創建虛擬班級，引導學生熟悉雨課堂微信端基本操作，為藥理學雨課堂教學順利開展創造條件。

（一）課前

根據中職學生的特點和藥理學教學需求，制作課前預習手機課件，推送課前預習內容，主要把每次課的預備知識、學習目標、重點難點、思政內容等推送給學生。例如開展血液與造血系統藥的教學前，把生理學中有關血液凝固的知識推送預習，溫故而知新;也可以把相關的趣味性內容推送給學生，如阿司匹林最早從柳樹皮發現的歷史，激發學生的學習熱情;還可以把思政內容推送給學生，如學習局麻藥前，紅軍關云長手術沒有麻醉藥直接從踝骨上找彈頭等故事推送給學生，使學生體會來之不易的和平，激發熱愛祖國、祖國爭光等情感。

（二）課中

課堂教學過程中，對課前推送內容檢測，鞭策學生養成自主學習的良好習慣。課堂上把教學內容碎片化，例如把藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應及注意事項等知識點碎片化，引導學生各知識點后，利用雨課堂課內限時習題進行檢測，并且根據雨課堂統計數據，立刻解決出現的問題，及時調整課堂教學，同時也提高學生課堂的參與感和學習成就感，提高學生學習效率。

（三）課后

課后，主要開展課后測驗、案例討論、知識拓展等內容。課后檢測主要檢測學生基本知識的掌握程度，鞏固課上教學內容。案例討論及知識拓展等，體現差異化的分層教學，開闊學生醫學思維，進一步貼近臨床實踐。如在降糖藥課后教學中，安排討論胰島素注射后低血糖案例，督促學生認識低血糖的危害，進一步掌握低血糖防治知識。知識拓展中，安排查閱比較總結各種降糖藥的用藥時間，既把課堂教學知識內化，又貼近臨床實踐，學有所成，學以致用。教師通過課后測驗、討論、拓展等各個環節，增強了與學生的溝通交流，可總結反思教學效果。

二、運用“雨課堂”的教學反饋

課程結束后，通過問卷星自主設計調查問卷并進行調查，以反饋使用雨課堂教學后對學生學習習慣、效果的影響，以及學生對雨課堂的評價等情況。回收87份，合格率為100%。

（一）學習習慣

98.85%（86人）會按時完成老師雨課堂課前、后推送的學習任務;

85.06%（74人）雨課堂提高了課中聽課效果;

74.71%（65人）認為雨課堂課上教學注意力會比傳統課堂集中一些;

67.82%（59人）增加了課堂回答問題的次數;

9.20%（8人）雨課堂中會開小差，看其他信息或玩游戲;

85.06%（74人）課后采用雨課堂同步課件和課本相結合的方式來復習。

（二）學習效果

81.61%（71人）非常同意或同意雨課堂可以提高學習成績;

70.12%（61人）認為雨課堂對課程理解和深化知識有非常有幫助或較有幫助;

60.92%（53人）認為雨課堂對自主學習能力方面提高非常有幫助或較有幫助;

98.85%（86人）認為雨課堂有助于活躍課堂氣氛;

97.07%（85人）認為雨課堂對激發學習興趣有幫助。

（三）雨課堂評價

對雨課堂各種功能里，67.82%（59人）課內限時習題和推送資料功能比較好;51.72%（45人）隨機點名與“不懂”按鍵功能比較好;49.43%（43人）彈幕功能比較好;48.28%（42人）討論功能比較好。

對雨課堂授課方式，89.66%（78人）認為上課方式新穎;66.67%（58人）認為雨課堂更符合當今時代進步的步伐;77.01%（67人）認為雨課堂趣味性強，更容易與老師互動。

91.95%（80人）非常喜歡或喜歡在藥理學教學中使用雨課堂;97.70%（85人）使用雨課堂上手及后續操作非常方便或比較方便;94.25%（81人）希望繼續使用雨課堂。

總體來說，學生感覺“雨課堂”可以培養良好的學習習慣，可以提升學習效果，雨課堂平臺操作方便，互動功能良好，對藥理學學習有幫助，并希望在其他課程上使用“雨課堂”智慧教學。

三、理論考核

（一）對象與方法

選取2019級護理專業1班，95人為觀察組，實施雨課堂教學;2019級護理專業2班，99人為觀察組，實施傳統教學。兩組由同一組教師任教。對兩種教學模式所得的期末考試成績，采用SPSS19.0統計軟件進行兩獨立樣本t檢驗。

（二）結果

兩組藥理學期末理論考核成績比較。觀察組考核成績均分為66.99，對照組為61.30，兩組比較，t值為2.347，P<0.05，兩組成績差異有統計學意義，結果見表1。

四、藥理學雨課堂教學反思

（一）學情分析

學習藥理學時，學生需要扎實的醫學基礎知識，如學習各個系統藥物需要相關系統的解剖生理知識，學習抗微生物藥，需要病原微生物知識，學習各種疾病時，需要疾病概要相關的知識，醫學和護理學是系統性和綜合性的學科，初學者不容易融會貫通。對于中職學生來說，文化基礎較差，學習能力和水平參差不齊，傳統的教學達不到良好的教學效果。開展藥理學雨課堂教學，可以拓展學習的時間和空間，把需要的預備知識做成雨課堂預習課件，提前發布，組織學生鞏固復習，可提高課堂教學效率。

中職學生學習興趣較差，通過雨課堂發布課前預習或課后發布生動的案例或醫藥故事，在課堂教學中充分利用其各種互動功能，如彈幕、隨機點名等，充分調動學生參與學習過程，激發學習興趣。中職學生大多沒有良好的學習習慣和方法，通過課堂習題應答功能、幻燈片同步與“不懂”反饋、雨課堂數據采集與分析等，教師可以加強與學生的交流溝通，督促學生學習，并能及時發現學生學習過程中出現問題，及時改正。[4]

（二）教學內容

基于信息化教學平臺“雨課堂”在混合式教學模式，在時間和空間上擴展了學習的內涵，豐富了教學內容，但是線上、線下及課前中后的內容都應圍繞教學目標來設計，尤其是線上教學內容，應以以直觀、形象、簡練的方式呈現出來，可利用互聯網，廣泛收集網絡資源。

線上教學內容應以短視頻為主，內容設計做到生動、有趣，時間不宜過長，保證線上學習效果。線下教學主要是課中的教學，線下教學可進行重難點突破，比較、總結、歸納、演繹、推理等。基于 “雨課堂”在混合式教學模式，教學內容的分配設計，應巧妙地融合線上線下內容，串聯課前中后的學習。

（三）教學方法

基于信息化教學平臺“雨課堂”在混合式教學模式，可以開展多種教學方法，提高藥理學教學效果。傳統教學以講授法為主，學生為被動的學習，效果不佳。如課前利用雨課堂平臺把案例、問題推送給學生，課中開展CBL、PBL教學。[6-8]也可以通過雨課堂開展翻轉教學，[9]課前利用雨課堂平臺發布課件、微視頻、微課等學習資料，布置學習任務、練習題等，課中教師根據學生課前任務完成情況及學習反饋問題，對難點、重點部分進行解答與討論，師生對共性問題進行交流，課后在線進行講解答疑。

（四）教學管理

基于信息化教學平臺“雨課堂”在混合式教學模式，對教學管理也提出了新的要求。線上學習，目前主要還是通過手機來學習，尤其是課前課后的學習，缺少課堂學習氛圍，出現線上作業復制拷貝，濫竽充數等現象，隨之，出現“優等生更優，差等生更差”的兩極分化的情況。因此，可采用更為嚴格的教學管理，如學生小組管理，學生助教管理，教師管理等方式，充分調動學生的積極性和主動性，以公平、公正，公開的方式，管理教學。此外，改變以往終結性的評價方式，即改變以期末成績為主的考核方式，融入形成性評價方式，至少50%的成績，由學習過程來評價，包括線上作業、課堂簽到、限時習題、搶答、學習組長、助教等，從而評價學生學習的參與度和學習的積極性，客觀反映學生學習全過程，督促學生積極主動參與學習，提高學習效率。[10-12]

本研究表明，中職學生開展信息化教學，利用雨課堂實施藥理學混合式教學，有利于形成良好的學習習慣，有利于提高學習成績，雨課堂操作簡單方便，學生希望使用雨課堂學習。雨課堂對于教師來說，需要根據教學對象和內容，選擇適當的教學策略和教學方法，充分利用雨課堂各種功能，實現教師主導，學生為主體，以學生為中心的教學理念，合理安排課前中后及線上線下內容，加強教學過程中師生互動，完善課程形成性評價，發揮雨課堂的優勢開展教學，培養出優秀的醫學人才。

作者單位：李曉棟? ? 秦皇島市衛生學校

參? 考? 文? 獻

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[2] 徐秀玲.基于SPOC的高職計算機軟件類課程混合式教學探索與實踐[J]. 中國新通信. 2021，23（21）：163-164.

[3]蘇敬陽，高明奇.以學生為中心的臨床藥理學混合式教學模式探討[J].基礎醫學教育，2021，23（1）：11-13.

[4]姚齊穎，張冬梅，趙慧，等.”雨課堂”與基礎醫學教學深度融合的探索[J].基礎醫學與臨床，2021，41（1）：130-134.

[5]童玲.淺談中職學生學習特點[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2018，5（15）：197-198.

[6]涂小華，楊欣，楊光勇，等.基于雨課堂的PBL結合LBL的教學法在藥理學教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2021，（7）：113-115.

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[8]董曉霞，韓寧，潘龍瑞，等.基于”雨課堂”的混合式教學在藥理學案例討論中的應用研究[J].現代醫藥衛生，2021，37（7）：1225-1227.

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[10]姚藍，劉憲，張海英，等.基于雨課堂的形成性評價在中藥藥理學教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2021，39（19）：64-65.

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[12]汪萍，宮磊，朱曉蕾，等.基于雨課堂教學模式的形成性評價在醫學遺傳學教學中的實踐探索[J].右江民族醫學院學報，2020，42（3）：385-388，391.