構建高效課堂，從古典詩歌中收獲美趣

李欣鈺

【摘要】古典詩歌是中華傳統文化的瑰寶，作為教師應探索如何在教學中更好地傳承這一瑰寶。在教學中，許多語文教師還是沿用傳統方法去講解古典詩歌，收效甚微。對此，我們提倡古典詩歌教學也要求革新，突出高效課堂。要在創設氛圍，誦讀激趣的基礎上，以生為本，引導學生自主把握詩歌內容，進而在合作探究中，深刻領悟詩歌主題。最后，還要提升鑒賞水平，從詩歌中收獲審美情趣。

【關鍵詞】古典詩歌;高效課堂;誦讀激趣;以生為本;合作探究;審美情趣

在新課改、新高考的大背景下，高中新課程已實行了一段時間，新的理念也已逐漸深入課堂。但在實際教學中，還存在著許多不合時宜的老觀念、舊做法。一些教師面對新課標、新教材，自身學習不夠，革新動力不足，教學上因循守舊，對提高課堂實效更是手足無措，依然是“滿堂灌”教學。這種現象嚴重影響了高中語文新課改的實施，亟需匡正。對此，我們指出語文教學應突出高效課堂，即講求課堂教學的效益。要構建高效課堂，就必須求新，古典詩歌教學也不例外。新課標指出，“語文學習也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑。”古典詩歌作為中華傳統文化的瑰寶，內涵豐富，富有美趣。因此，作為語文教師，在思考如何構建古典詩歌教學高效課堂的同時，也應著重構想如何把美趣帶入課堂。

統編高中語文教材必修上冊，白居易所作的《琵琶行并序》是篇幅較長的古詩。在古典詩歌教學中，類似《琵琶行并序》這樣的長詩要處理得好并非易事。教師一般都逐句逐段剖析，唱獨角戲，把課講“腫”了，學生提不起興趣，加上篇幅又長，容易導致審美疲勞，所以課堂高效無從談起。基于此，筆者以《琵琶行并序》教學為例，談如何構建高效課堂，讓學生從古典詩歌課堂中收獲美趣，提升審美能力和審美品質。

一、誦讀激趣，初步感知詩歌情感

“激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”新課改再怎么改，古詩詞誦讀依然很重要。古典詩歌具有節奏鮮明，韻律和諧，語句簡練，瑯瑯上口等特點，這些特點只有學生通過誦讀去體檢。誦讀應貫穿于整個教學過程中，讓學生在誦讀中感悟詩歌的思想感情。初讀詩歌時，筆者首先利用多媒體作為教學輔助手段，讓學生欣賞詩中的一個經典畫面（顯示荻花瑟瑟的畫面投影），因為故事就發生在荻花瑟瑟的秋季，以季節特點撥動學生情絲。然后再顯示“猶抱琵琶半遮面”的畫面投影，讓學生初步感受琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的形象。學生從直觀的影像獲得對文章的初步印象后，視頻范讀開始，這樣在視覺、聽覺雙重愉悅中，激起學生學習詩歌的興趣。接著，筆者選擇了一首與詩歌感情貼近的琵琶曲做配樂，請學生伴著琵琶曲朗讀，然后進行點評。這樣，學生很快掌握了本詩朗讀的要領，讀準感情基調，讀出詩情畫意。學生在良好氛圍中既興趣形成，又獲得對詩歌情感的初步感知。

郭沫若在《論詩三札》說：“詩的本職專在抒情。”別林斯基評愛德華·古貝爾的詩：“沒有情感就沒有詩人，也沒有詩。”情感成了維系詩歌的生命。所以，解讀詩歌重點就在于體驗作者的情感。當然，情不可言傳，所以需要精心設計，逐漸引導學生入情。選擇“傳情”不失為一條行之有效的路徑。這需要創設特定的感情氛圍，在誦讀中移情入境，充分調動感官，使他們從感受作者的感情出發，充滿激情，為準確把握詩歌內容打下良好基礎。

二、以生為本，準確把握詩歌內容

初步感知詩情是整個詩歌教學過程的第一步，在這個基礎上，就要引導學生準確把握詩歌內容。對于高中生，我們相信他們已經有相當的基礎知識積累，已經具備了通過閱讀來獲取信息的能力和一定的獨立思考、分析鑒別的能力;我們也相信，如果我們在課堂上引導好了，學生一定能夠提出有質量的問題。因此，在教學中要開展開放式教學，充分尊重學生的主體地位，讓他們主動積極參與課堂，成為課堂主人，在互動中提高學習效率。這樣相互促進，效果往往會出人意料。在《琵琶行并序》的教學實踐中，筆者給予學生充分的時間和機會，讓他們實實在在地去誦讀、體味、質疑、比較，抓實課堂的“過程”。如，學生配樂朗讀后，筆者提出了問題：請同學們選擇最喜歡的一段，反復誦讀體味，思考一下這一段好在哪里？然后和周圍同學交流，展示成果。于是，學生紛紛速讀課文尋找自己喜歡的文段，輕聲誦讀，細心揣摩，前后桌學生迅速進行熱烈交流，取長補短，氣氛十分活躍。

展示成果時，學生先是比較拘束，不太愿意在這么多人面前表現自己。經鼓勵激發，一位女學生站了起來，她說喜歡第二段的音樂描寫，理由是比喻運用得形象生動，把音樂具體化。并就“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”作了分析：大弦的嘈嘈和小弦的切切，到底是怎樣的音響，我們很難想象;可是分別比喻成急雨和私語，模擬成大大小小的珍珠墜落在玉盤中敲出的音響，就可以使我們具體想象和感受到這兩種聲音，體會到美妙的感覺。打開話匣子，大家踴躍發言，一位男學生說：“我也是喜歡第二段的音樂描寫。‘間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難’比喻曲調從流轉變到凝澀，我感覺非常形象，好像聽到了流暢婉轉的鶯啼聲和水在冰層下面汩汩流動卻又不那么流暢而時常受到阻礙的聲音。”學生們各抒己見，氣氛熱烈，把課堂變成他們的“陣地”。這樣，學生在交流討論，相互爭辯中，一個個問題不知不覺地自問自解，在輕松的氛圍中把握了詩歌內容。

教學中，我們以生為本，一定要把時間真正還給學生。精心設置能讓學生主動積極參與的問題，而問題當然應聯系文本。這樣，在一種寬松、自由的氛圍中，學生體現了自主性，敢于表達自己的見解，集思廣益，就能更好地鍛煉思維，更有效地把握詩歌內容。

三、合作探究，深刻領悟詩歌主題

讓學生成為課堂的主人，教師要充分扮演好 “導演”這一角色，善于設置問題，引導學生探究。很多教師認為，只要在課堂上讓學生充分討論，任務就算完成了。但要明確一點，討論不等于探究。討論往往只停留在表層，要讓學生深刻領悟詩歌主題，還需進行探索、研究，這才是探究。引導學生深入探究，就要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，在平等的基礎上充分對話。首先，學生之間要有真正充分的對話。教學中可采取先分組合作探究，后匯報總結的策略落實“充分對話”的表達。把全班分成若干小組，使每一個學生都能有機會在小組內充分地交流、體驗和思考;然后要求每一個小組都形成集體的意見，并推選代表向全體同學匯報，以此實現各小組之間互相啟發，達成更為廣泛的溝通。其次，師生之間要有真正平等的對話。教學中，教師應避免以“智者”的面目出現，相信學生能夠提出有價值的問題，尊重、贊賞他們，保證課堂上師生彼此平等地交流。這樣，師生雙方通過積極溝通、相互補充，共同分享彼此的理解、思考和見識。在合作探究中，學生就能深刻領悟詩歌主題。

學生在課堂上有時會陷入一個思維方向，無法深刻領悟主題，這時就需要教師深入引導。當然，對于篇幅較長的詩歌，不可能每一處都拿來深入引導，這就需要抓重點。如，《琵琶行并序》正文的第二段，作為教學重點和難點，筆者在教學中注重引導學生深入探究。在前面學生對第二段解讀的基礎上，筆者這樣引導：

師：這一段音樂描寫到哪里結束？全段都是直接描寫音樂嗎？另外的句子寫了什么內容？找出來，探究一下！

生（很快）：最后兩句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”沒有音樂描寫。

師（繼續引導）：但這兩句是否和音樂無關呢？

（學生一愣，接著私語一陣）

生（有一人）：有，作者實際上是通過寫聽琵琶的人的安靜來表明他們都被琵琶曲吸引了，說明琵琶曲很動聽，表現琵琶女彈奏琵琶的技藝很高超，所以還是和音樂有關。

師：在這里作者運用什么手法表現琵琶女？

生（齊答）：側面描寫。

師：有何作用？

生：起烘托作用。

師（隨手板書）：側面描寫，起烘托作用。

捅破了這一點，筆者再順勢推進：本段還有哪處運用了側面描寫？

有上面的引導分析，學生很快找到了答案：“尋聲暗問彈者誰”“移船相近邀相見，添酒回燈重開宴”。有關它的作用，在交流、探討后得出：表現了主客二人急于見到琵琶女，想再次聆聽琵琶曲的急切與喜悅心情。說明琵琶女在水上彈奏的曲子深深打動了二人，這是從側面表明琵琶女技藝的高超，也暗示琵琶女彈奏的曲子已經使他們產生感慨和共鳴。探究至此，筆者再提出：作者為何感慨？聯系后文琵琶女的身世及作者的遭遇探究一下。經探究明確：琵琶女身世凄涼，作者深感同情。進而作者聯想到自己遭受貶謫的處境，于是產生了“同是天涯淪落人”的深深傷感之情。而這正是本詩的主題。

抓住重點作深入探討，可以讓學生更深刻體會到古典詩歌的凝練及意蘊的深厚，幫助他們更有效地領悟詩歌的主題。教學中，教師要有開放兼容的胸懷，學生發言精彩，應不惜贊美之詞，出現偏差，應適時引導，適當鼓勵。這樣，他們對將要探索、發現的問題就產生期待，有繼續探究的熱情。教師要保護學生探究問題的積極性，讓他們知道自己的不足，從而激發繼續探索和發現問題的興趣，培養了他們的鉆研精神。具備探索、鉆研的精神，深入領悟主題就不是難題了。

四、鑒賞提升，獲取詩歌審美情趣

古典詩歌是詩情畫意的有機結合，是“美”的綜合體。教學古典詩歌任務之一是提升學生審美能力，收獲美趣。學習古典詩歌，先讓學生感受其中之美，具備較好的審美能力，美就容易發現了，這也是讓課堂教學更高效的途徑之一。

在古典詩歌教學中要提高學生的審美能力，關鍵在于解讀好詩歌的意境。意境是中國古代美學和文學理論的一個重要概念，也是衡量古代文學特別是古典詩歌的一個很重要標準。所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的客觀景物渾融契合而形成的藝術境界和氛圍。在教學中，教師要引導學生通過意象理解詩歌的意境，進入詩歌本身所營造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內在的意蘊，調動學生的自身生活積累與審美經驗，通過藝術的聯想與想象，完成詩歌意境的再現與再造。從而引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。

在《琵琶行并序》中，白居易向讀者展示了音樂之美。他采用大量比喻，將無形的音樂形象化作有形的視覺畫面，“大弦”如“急雨”，“錯雜彈”如“大珠小珠落玉盤”。并采用生活中常見的聲音比擬樂聲，把“小弦”比作“私語”，化陌生為熟悉。這些意象的疊加，使音樂不再抽象，而是化成形象的多彩世界，使讀者如聞其聲，如見其人，產生不可言喻的音樂享受。這樣的音樂美，需要引導學生分析后去體會。

那么，這段描寫是否只是為了讓讀者感受音樂美呢？非也！如果我們在這里僅感受到音樂美，那就等于把這一段的內容與全文割裂開了。詩歌中的每一部分，都應是整首詩的有機組成部分，本段也是如此。作者寫音樂的美妙還表現了琵琶女的技藝精湛，而擁有精湛技藝的琵琶女，彈奏的又是“別有幽愁暗恨生”的曲調，暗示出身世的不幸，揭示了社會的不公。進一步通過聯想顯然可以看到，詩人是以琵琶女暗寫自己，因為詩人并不缺乏才能，他的遷謫同樣是社會不公的結果。所以才有后文“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的無限感慨，從這里也就可以看出它與后文的關聯性。因此，在教學中要將這一段放在整體中鑒賞，通過想象與聯想，可以感受到這里的音樂美被蒙上了一層傷感，變得非常凄美，于是詩歌的悲劇美就被揭示出來了。詩歌就是這樣，如果我們不深入挖掘，沒有充分調動想象、聯想的熱情，缺乏整體性，很多美就會在我們的疏忽中流失。

當然，要讓古典詩歌教學更高效，讓學生在古典詩歌課堂中收獲美趣。語文教師既要當好“引導者”，又得做一個實實在在的“研究者”。因此，在吃透教材的基礎上，教師應根據實際，精心準備，以生為本，著重引導學生合作探究。這就要求教師對文本的解讀要更深入，體會要更深，這顯然不是一朝一夕就能完成的，需要花更多的時間、精力去研究。這無疑增添了教師的負擔，但要實現新課改的目標，教師唯有明確責任，勇于擔當。只有在教學過程中不斷反思、總結，以積極、主動的態度去學習和吸收新課改的理念，與時俱進，銳意求新，才能構建高效的課堂。

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責任編輯? 梁國勝