核心素養視域下的小學數學課堂練習設計探究

郭禹錚

◆摘? 要：隨著新課程標準的改革與創新，學校逐漸改變以往不合理的過于重視應試的教育模式，開始重視素質教育的培養。在小學數學教育和培訓中，正在制定更高的小學數學標準，以便教育學生具有良好的數學知識和有趣的識字能力。課堂實踐是教師引導學生在中學數學課堂上鞏固基礎的平臺，是教師引導學生拓展的橋梁，是教師引導學生靈活學習和運用的指南，以及教師引導學生發展基本素養的促進者。因此，數學練習題課堂的設計不僅關系到高效課堂的建設，而且關系到學生基本素養的培養。基于此，本文將淺述小學數學課堂練習教學現狀，并借此進一步探討核心素養視域下的小學數學課堂練習教學策略，以供教學參考。

◆關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂練習;策略

數學是一門充滿邏輯性的學科，它要求學習者能夠多角度且有邏輯地看待問題、思考問題并解決問題，能夠培養學習者堅毅的性格品質，還能養成學習者良好的思考方式。在小學階段的數學教學中，教師們普遍采用數學習題的方法訓練學生的數學能力，在核心素養培養目標的要求下，也對教師們的小學數學練習課堂設計提出了新要求。

一、教學現狀

（一）學生缺乏解決困難的意志力

小學階段的學生仍處于喜好玩樂的孩童時期，他們對于成長的意義尚不明確，對于未來的規劃也比較朦朧，這也導致學生們對于解決困難尚且缺乏堅定的毅力和飽滿的信心，這一問題在小學階段的數學課堂練習課堂中體現得淋漓盡致。例如學生在解題過程中只選擇解答較為簡單基礎的數學問題，對于需要一定思考過程的數學問題則主動放棄，不愿意花時間進行研究，只想等待抄寫練習課堂上老師公布的標準答案。長久以往，學生難免會養成惰于思考的不良學習習慣，進而出現抄襲、作弊等不良學習行為，這不僅會影響學生的學習成績，還是致使學生形成素質缺陷的誘因之一。因此，教師要在數學解題課堂中幫助學生提高解決困難的意志力，提高學生的自主思辨能力。

（二）學生缺乏靈活解題的方法

在當前的小學數學課堂練習教學中，由于教師們普遍采用一題一解的教學方法，按照題號依次講授解題過程，學生們由于缺乏自主總結的能力，導致習題在學生們眼中就是一道道孤立的、有固定解題模板的題目，長此以往，數學學習成了背誦解題模板的課程，學生們缺乏對數學思維邏輯的訓練，缺乏深入地領會數學公式中蘊含的解題邏輯，無法靈活地對數學問題進行舉一反三的解答，學生的數學思維逐步被僵化。因此，教師在進行數學解題講解的過程中，需要有意識地幫助學生擴展解題思路，提示新的解題角度和解題方法，在交流中促進學生多角度思考數學問題，養成靈活的數學解題邏輯，并提醒學生不要過于依賴數學解題模板的背誦，而是要在思考解題的過程中深入理解數學知識點和數學解題邏輯，避免落入僵化思維的窠臼之中。

（三）課堂練習教學形式較為單一

當前，數學課堂練習的教學形式呈現出單一化的傾向，這主要體現在教師的解題過程較為死板，講解過程較為無趣，練習課堂缺乏互動，如理論式講解題目等。學生們時常在數學練習課堂講解環節中感到力不從心，容易出現“昏昏欲睡”的情況，學習效果被降低。因此，教師需要積極拓展課堂練習教學的形式，從形式創新處入手，提高學生對數學練習課堂的專注度和感興趣程度，借此幫助學生更順暢地接受教師的課堂講解內容，幫助學生提高課堂學習效率。

二、教學策略

（一）多樣化練習題設計

在“雙減”教學的要求下，教師們要注意到練習題不是靠“多”來強化和鞏固學生的基礎知識，而應當靠“多樣”來幫助學生多角度理解和思考基礎知識，并達到鞏固的目的。多樣化的習題設計，可以提升學生對解題的興趣，借學生的解題興趣培養學生的意志力。學生在多樣化設計的練習題目中，不僅擴展了對數學基礎的見識，更培養了自己面度困難的毅力和勇氣，提高了個人的綜合素養。

例如，教師在講解“混合運算”這部分知識點時，可以基于教學要求設計選擇題、判斷題、填空題、應用題、圖形題等，借助不同題型的不同特點，幫助學生完成在多個角度思考和辨析知識的潛在數學邏輯，提高自己的數學綜合運用能力。

（二）梯度化練習題講解

在小學階段的數學教學中，教師們要充分考慮到班級學生們的個體理解能力差異，通過對數學練習題梯度化的講解，可以幫助學生循序漸進地理解數學知識。梯度化練習題講解，要求教師要在講解前講學生習題按照理解難度進行排序，找出每道題目的難點及其揭示的解題角度和解題邏輯，并在講解課堂中按照難度從簡單到困難的安排進行教學活動，幫助學生更合理地完成為數學問題的理解。

例如，教師在講解“混合運算”的知識點時，可以先從簡單直觀的習題開始講起，隨后再講解需要一定技巧的習題，循序漸進，耐心地為學生揭示混合運算中的數學邏輯，幫助學生更加深刻地掌握混合運算的解答方法。

（三）互動化練習課堂設計

缺乏互動化的教學課堂是不完整的，也是枯燥且僵化的。習題講解課堂若缺乏互動環節，學生就難以向教師積極主動地反饋學習中的問題，教師就難以了解學生的需求，教學質量無法完成合理的提升。缺乏溝通互動的練習題教學課堂，還會逐漸削弱學生對數學解題的興趣和動力，因此教師要積極地構建互動化的練習課堂，并在互動過程中鼓勵學生耐心思考和解答數學難題。

例如，在“找規律”這一知識點的講解中，教師可以將課本中的找規律習題設計成課堂中的小游戲環節，并積極地借助游戲與學生產生互動，讓學生們在實踐和互動中，更切身地體會何為規律、如何找規律，并借此提高師生之間的交流，促進彼此的情感聯結。

綜上所述，對于小學階段的數學課堂練習設計，要求教師們從學生的全方位發展著眼起，要將促進學生真正理解知識背后的邏輯作為教學活動設計的側重點。因此，教師可以設計多樣化的練習題，幫助學生練習多角度思維;梯度化地講解數學題目，幫助學生科學地提升對數學知識的理解水平;強調互動的課堂練習設計，更能讓學生在實踐互動中，擺脫以往對數學習題枯燥的刻板印象，還能加深師生之間的情感聯結，提高教學過程的愉悅程度。

參考文獻

[1]強兆琴.基于核心素養下小學數學課堂教學的特征與教學設計策略研究[J].小學生（下旬刊），2021（08）：3.

[2]梁金發.指向核心素養的初中數學課堂練習設計策略探究[J].考試周刊，2020（87）：78-79.F5ED660F-89FD-4EA4-98AD-CE25FFD55D16