小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策

鐘愛民

◆摘? 要：寫作教學在小學語文教學體系中一直占據著重要的地位，而學生的寫作水平可以說是學生語文綜合能力的直觀體現，寫作不僅是對學生語言組織能力和表達能力的考查，更是對學生文學素養的鞏固和思想情感的正確引導。由于小學高年級學生的思維模式、知識水平以及情感表達等方面存在差異，學生的寫作水平差異也十分顯著。本文主要就小學高年級寫作教學中存在的問題進行分析，并針對問題提出對策，希望對小學生寫作水平的提升有所助益。

◆關鍵詞：小學語文;高年級;寫作教學;問題和對策

1? 引言

小學高年級語文寫作教學的目的在于幫助學生將所學的語文知識串聯起來形成完整的知識體系，強化學生的語言表達能力和情感表達能力，靈活的運用所積累的寫作素材，提高學生的創造思維和邏輯思維能力，提升學生的文學素養，為學生的成長打下牢固的基礎。但現階段小學高年級語文寫作教學中存在著學生積累不足，缺少寫作的靈感和創造力，閱讀寫作興趣不高等問題，嚴重影響到了小學語文寫作教學質量的提升，需要教師順應新課改的潮流，著重培養學生的寫作能力。

2 現階段小學高年級語文寫作教學面臨的難題

寫作對于小學生的語文素材積累、詞匯表現手法的運用和寫作的思維都有著極高的要求，現階段小學高年級語文寫作教學中存在著以下幾點問題：

2.1 小學高年級語文寫作教學模式缺少革新和優化

小學高年級階段的語文寫作教學模式過于單一，缺少革新和優化，教師在寫作教學實踐中積極引導學生進行經典名句和優美段落的摘抄，鼓勵學生寫學習隨筆，并將平時積累到的知識運用到寫作當中去，但這一階段的小學生受到思維和理解能力的限制，無法靈活的運用各種語文素材，在寫作過程中也僅僅是生搬硬套的完成創作，這也使得小學高年級語文寫作教學過于形式化，降低了寫作教學的質量。

2.2 小學語文寫作教學忽視了語文寫作素材的積累

寫作是人們對于生活熱愛和真摯情感的表達，但在小學語文高年級寫作教學中，寫作則成為了知識的總結和模板化的創作，教師過于注重寫作技巧、語文講解、修辭方法等知識的講授，強調寫作基礎知識和技巧的重要性，但忽視了小學生寫作素材的積累，訓練的目的性太強，不利于學生閱讀興趣和素材積累習慣的養成。

2.3 小學生在寫作過程中缺少真實的情感表達

高年級階段的小學生模仿能力較強，對于寫作缺少興趣和熱情，僅僅是為了完成教師布置的寫作任務，在寫作過程中缺少自身真實情感的融入，受到學生自身的性格特點以及認知水平等因素的影響，小學生很難將內心真實的情感和對事物的看法通過文字表達出來，過渡注重對教師的寫作模仿和再創作，影響到了小學生寫作水平的提升。

2.4 高年級語文寫作教學不重視學生的個性化培養

小學高年級學生正處于個性確立的重要階段，這一時期的學生思維模式和性格特點差異較大，單一的寫作文體和模板式寫作教學限制了學生的個性化成長和發展，尤其是教師對寫作文體的限制以及對學生的個性化寫作缺少鼓勵和肯定，不利于學生寫作方式的多樣化和寫作風格的個性化成長。

3 小學高年級語文寫作教學存在問題的解決對策

提高小學生的寫作能力，培養學生的創作思維能力是小學高年級語文教學的重要內容之一，鑒于小學高年級語文寫作教學存在的諸多問題，可以從以下幾個方面入手，全面提高小學寫作教學的質量。

3.1 通過課外閱讀擴展學生的知識面，增加寫作素材的積累

語文學科的教學對學生的知識儲備以及文學素養的提升有著潛移默化的影響，同理學生在課外閱讀過程中也可以提高自身的知識儲備和文學素養。課外閱讀的經典書目以及多樣化的豐富素材，可以有效的增加學生的語文詞匯以及寫作素材，同時其中蘊含著的思想情感以及積極向上的人生態度都在潛移默化中影響著學生。可以說，具備良好的課外閱讀的學生可以在寫作學習過程中占據絕對的優勢地位，例如：在《孔子》、《拿破侖》、《愛因斯坦》以及《比爾蓋茨》等文章的閱讀過程中，可以有效的增加學生的寫作事例，并通過以上人物的事跡和成就激勵自己，有效的激發學生的自主學習積極性，同時也提高了學生的文學素養，這對于小學語文作文教學而言有著重要的促進作用。

3.2 激發學生的寫作興趣和熱情，提升寫作教學的效果

激發學生的寫作興趣，提高寫作教學效果興趣是最好的老師，只有學生的學習興趣得到激發，才能夠使得學生積極投身于寫作當中。在實際的教學過程中，語文教師要根據當前教學的實際情況，不斷創新寫作教學模式，轉變教學寫作教學觀念，運用現代信息技術為學生創設良好的教學情境，使得學生在特定的情境中感知寫作教學的魅力。

例如，語文教師在講解《草原》這篇文章時，由于大多數學生沒有見過草原，對于草原完全處于陌生的狀態。在當前這種情況下，語文教師可借助多媒體技術為學生播放草原景色，蔚藍的天空下，一望無垠的內蒙古大草原，奔馳的駿馬馳騁在遼闊的草原上，使得學生的內心充滿了激情和澎湃，由于學生的整體興趣得到了有效的激發，此時教師可安排學生以“我心中的草原”為題進行寫作，基于興趣的催動下，學生的寫作熱情得到了激發，使得學生積極主動的投入寫作當中，進而提高寫作教學的整體效果，提高學生的寫作能力。

3.3 豐富寫作教學類型和內容，尊重學生的個性化差異

每個學生都是獨一無二的個體，在寫作教學實踐中教師應當尊重學生的個性化差異，在寫作教學時合理的布置寫作任務，對于寫作的題材和問題不做過多的限制，在評價方面建立起多元化的評價機制，積極的挖掘和鼓勵學生的寫作優點，采用積極的鼓勵教學語句，培養學生的自信心。

4 結束語

語文一直以來都是小學教學體系中的核心重點科目，不僅承擔著奠定學生語文基礎的重任，還肩負著傳承中華精神文明以及立德樹人的重要使命，其主要目的在于培養小學生的語文核心素養，強化學生的各項語言表達能力，寫作則是語文教學的重中之重。教師應當尊重學生的個性化差異，在寫作教學中因人而異的開展寫作教學，多元化的評價機制培養學生自信心，全方位提高學生的寫作水平。

參考文獻

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