小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

馮永奉

◆摘? 要：教師采取高效的教學(xué)策略，吸引學(xué)生全方位的入駐課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，是否獲取較佳的教學(xué)成效，推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展，直接與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)息息相關(guān)。應(yīng)積極分析實(shí)際教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，明晰學(xué)生自身基本學(xué)情，有的放矢選取課堂導(dǎo)入方法，獲取較佳的導(dǎo)入成效。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;藝術(shù)

課堂教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)核心環(huán)節(jié)，其不僅作為重要的教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)藝術(shù)，其可調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性，可促使教育者處于課堂實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自身理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，由此表明高效的語(yǔ)文教學(xué)需導(dǎo)入提供支撐。當(dāng)下課堂導(dǎo)入實(shí)施過(guò)程中，仍存在部分問(wèn)題，需積極結(jié)合實(shí)際狀況，提出相應(yīng)的導(dǎo)入策略，吸引學(xué)生全身心投入課堂中。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的價(jià)值分析

新課改背景下，應(yīng)始終以學(xué)生自身興趣為核心，積極開展自主探究和合作工作，確保課堂導(dǎo)入的針對(duì)性、有效性，小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分創(chuàng)新教學(xué)方法，將原有枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎暂^強(qiáng)內(nèi)容，滿足學(xué)生自身實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性，顯著提升課堂教學(xué)成效。小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入自身價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面：第一，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)該階段小學(xué)生而言，注意力較長(zhǎng)時(shí)間匯聚難度較大，教學(xué)具體實(shí)踐中應(yīng)充分基于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身興趣的基礎(chǔ)上，積極做好導(dǎo)入工作，助力學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，引發(fā)教師與學(xué)生情感共鳴，吸引學(xué)生自身注意力。第二，做好新舊知識(shí)銜接，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的目標(biāo)。新課實(shí)際導(dǎo)入過(guò)程中，應(yīng)將新舊知識(shí)銜接為抓手，通過(guò)有效的方式滿足學(xué)生自身實(shí)際需求，不斷完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，在持續(xù)性強(qiáng)化鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系。第三，確保導(dǎo)入可凸顯文章實(shí)際主題，充分展示教學(xué)意圖與作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)高效化使用教學(xué)導(dǎo)入法，以此深刻揭示文章主旨，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用導(dǎo)入方法，受多方面因素的影響，其導(dǎo)入成效不佳，仍存在部分問(wèn)題，體現(xiàn)在以下幾方面：

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)氛圍，忽視教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可顯著提升課堂教學(xué)成效，確保教學(xué)實(shí)際趣味性，但部分教師正式教學(xué)過(guò)程中，為吸引學(xué)生注意力，將重點(diǎn)置于教學(xué)氛圍營(yíng)造方面，促使整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)藝術(shù)性增強(qiáng)，忽視整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要性。處于此類教學(xué)模式下，不僅影響整個(gè)教學(xué)成效，而且教師成為課堂主體，課堂教學(xué)難以凸顯重難點(diǎn)。

2.導(dǎo)入形式不足。課堂導(dǎo)入形式較多，不同導(dǎo)入形式最終獲取的成效存在較大差異性，為進(jìn)一步可與課堂教學(xué)內(nèi)容充分融合，建議采取相應(yīng)的導(dǎo)入措施。從具體實(shí)踐中獲知部分教師并未充分掌握導(dǎo)入重要性，片面認(rèn)為導(dǎo)入形式保持新穎，吸引學(xué)生注意力即可，但從實(shí)際層面而言，導(dǎo)入形式應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容方面確定，如此方可為課堂提供服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)的開展，符合學(xué)生多元化需求。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)方法和策略

1.故事導(dǎo)入法

小學(xué)生自身思維、認(rèn)知均處于較低水平，故事對(duì)小學(xué)生有天然的吸引力，以故事為黑犀牛處于小學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)入法可獲取較佳的成效。小學(xué)語(yǔ)文課堂中高效選用故事導(dǎo)入法，吸引學(xué)生自身注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自身想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)用故事法導(dǎo)入時(shí)，需注意以下幾方面：導(dǎo)入故事應(yīng)具備針對(duì)性，始終與教材相融合;故事應(yīng)具備趣味性，激發(fā)學(xué)生自身積極性，涵蓋相應(yīng)的思考價(jià)值。若教師選取的故事無(wú)趣或生澀難懂，難以獲取較佳的成效，講述故事應(yīng)動(dòng)態(tài)化觀察學(xué)生自身情緒，適當(dāng)布設(shè)懸念和留白，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自身想象力，獲取較佳的教學(xué)成效[1]。

譬如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)中，其實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)和感知諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話可講這個(gè)故事，教學(xué)重難點(diǎn)主要是通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，尤其是諸葛亮、周瑜的形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。該節(jié)內(nèi)容正式教學(xué)之前，教師可選取故事導(dǎo)入法，促使學(xué)生掌握文章背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：處于東漢末年，距現(xiàn)今大概1800年左右，天下大勢(shì)分久必合，合久必分，曹操、劉備合孫權(quán)講天下劃分為三方，曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹，諸葛亮奉劉備之名前往孫權(quán)方幫助作戰(zhàn)。公元208年，建安十三年，曹操親自率兵，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破操，利用奇謀孔明借箭。通過(guò)上述故事導(dǎo)入，學(xué)生可初步掌握文章內(nèi)部發(fā)生背景，全身心投入學(xué)習(xí)中，為獲取較佳成效奠定基礎(chǔ)。

2.情境導(dǎo)入法

新課改明確指出，學(xué)生作為課堂的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，需培養(yǎng)學(xué)生自身獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造較佳的學(xué)習(xí)情境。情境導(dǎo)入法主要是教師通過(guò)描繪創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，利用音樂(lè)、影像等現(xiàn)代化手段渲染情境，充分將原有固化的內(nèi)容呈現(xiàn)為直觀、形象的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，親身體驗(yàn)和感知教學(xué)情境，進(jìn)入實(shí)際教學(xué)情境中。語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科，思想性較強(qiáng)，情感十分強(qiáng)烈，教師應(yīng)科學(xué)、合理將形、情、境充分融合，渲染濃厚的氛圍，為學(xué)生深刻感知文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)磁場(chǎng)，以情境激發(fā)學(xué)生激情[2]。

譬如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為感悟外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的深情，感知和體會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品質(zhì);學(xué)習(xí)梅花堅(jiān)貞不屈，培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情誼。為進(jìn)一步促使學(xué)生感知整篇文章，需積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，利用多媒體播放相應(yīng)的梅花圖片及視頻，并配備相應(yīng)的贊美梅花的詩(shī)句“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”、“零落成泥碾作塵，只有香如故”，可謂字字含情、句句鏗鏘。千百年以來(lái)，中華兒女為何對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，文中的老華僑又是如何表達(dá)自身對(duì)梅花之情，對(duì)祖國(guó)的眷戀之情呢？通過(guò)上述真實(shí)情境的導(dǎo)入，促使學(xué)生親身體驗(yàn)和感知實(shí)際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.問(wèn)題導(dǎo)入法

小學(xué)階段學(xué)生自身好奇心較強(qiáng)，對(duì)各類事物探索欲望較強(qiáng)烈，針對(duì)小學(xué)生該身心發(fā)展特征，小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)始終以小學(xué)語(yǔ)文教材為核心，通過(guò)巧妙構(gòu)思設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，確保設(shè)計(jì)問(wèn)題具有趣味性、深思性，可吸引學(xué)生自身實(shí)際注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究的欲望，進(jìn)一步促使學(xué)生在深度思考下強(qiáng)化自我思維能力，為顯著提升自身核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題的提出不僅可快速將學(xué)生引入課堂中，閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，而且可為課堂研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)初步方向，以免過(guò)度依賴學(xué)生導(dǎo)致自主研讀產(chǎn)生無(wú)主線現(xiàn)象。

譬如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》教學(xué)中，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的模式感知體驗(yàn)作者寫作手法和意圖，通過(guò)領(lǐng)略水城迷人風(fēng)光陶冶學(xué)生自身審美情趣。教師可通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入，將學(xué)生注意力快速引入實(shí)際文章學(xué)習(xí)中，如“等于街頭的汽車”說(shuō)明了什么？這樣寫的作用是什么？在文中找出小艇的樣子和特點(diǎn)，作者使用了什么手法表現(xiàn)出來(lái)的？并用簡(jiǎn)單的字在文章中標(biāo)注。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自身見(jiàn)解，學(xué)生通過(guò)利用動(dòng)腦、動(dòng)口等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力[3]。

4.音樂(lè)導(dǎo)入法

音樂(lè)作為一類特殊的語(yǔ)言，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用可豐富教學(xué)內(nèi)涵，音樂(lè)可助力學(xué)生開啟想象的翅膀，展開動(dòng)人的畫卷，還可切實(shí)幫助學(xué)生提升思維能力，持續(xù)性鍛煉記憶力、觀察力。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)音樂(lè)律動(dòng)比較感性，教師課堂導(dǎo)入中融入音樂(lè)元素，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)與教師良好互動(dòng)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)良好發(fā)展。

譬如，通便版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》教學(xué)中，教師可積極為學(xué)生播放西游記主題曲，該首歌曲是學(xué)生熟悉的，易引發(fā)情感共鳴，教師可順勢(shì)提出相應(yīng)的問(wèn)題：“這是什么電視劇的主題曲？在電視劇中你們最喜歡哪些人物呢？”。部分學(xué)生回答：“孫悟空”，教師可開展延伸內(nèi)容，導(dǎo)入本節(jié)課程實(shí)際教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本節(jié)課在音樂(lè)導(dǎo)入中拉開序幕。

課堂導(dǎo)入方法呈現(xiàn)為多元化，教師開展導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，可選取一種或多種融合的方式，進(jìn)一步將課堂歸還予學(xué)生，促使課堂導(dǎo)入處于實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵價(jià)值。只有教師持續(xù)性深入分析，學(xué)生積極做好配合，教師方可設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入方案，實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生思維的目標(biāo)，顯著提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]林勇珊.奏響高效課堂前奏——小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)探析[J].試題與研究：高考版，2020（04）：1.

[2]賽力克·杰尼斯汗.優(yōu)化語(yǔ)文課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].新作文：教研，2021（08）：1.

[3]烏達(dá)巴拉其其格.簡(jiǎn)析對(duì)于小學(xué)漢語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（48）：2.