核心素養視域下高中語文群文閱讀教學研究

夏彬洹

◆摘? 要：在素質教育背景下，做好對學生的學科核心素養的培養已經成為高中教育階段的重要目標。教師要實現對學生語文核心素養的培養，必須做好對他們的閱讀教育，因為閱讀是語文知識中最基礎也是最重要的學習方式。考慮到當前高中生的閱讀能力，為了進一步提升他們在課堂中的學習效果，教師有必要開展群文閱讀教學模式，讓學生在對比閱讀中更好地完成文本分析和理解，提升他們的閱讀能力，收獲更好的學習效果。

◆關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀

1 引言

群文閱讀是指圍繞一組具有相同主題的文章開展閱讀活動的教學模式，在教學過程中組織學生進行集體分析，形成共同的認知。群文閱讀能夠有效開拓學生的閱讀視野，訓練學生的閱讀效率和速度，讓學生的閱讀水平得到提升。核心素養是教育教學的重要方向，對于語文教學來說，教師要從語文學科的核心素養出發來開展教學，在群文閱讀中也是一樣，要立足學生的核心素養發展來設計科學的教學策略和方案。

2 核心素養視域下高中語文群文閱讀教學的重要性

語文教學在理論確立、實踐檢驗、改革修正，再到理論提升、實踐檢驗、改革修正這樣的閉環中不斷走向深入。高中語文教學特別是閱讀教學，長期以來存在的問題制約著教學效果的達成與提升。群文閱讀教學作為單篇閱讀教學的有效補充，是對過去閱讀教學模式的革新，在培養和提升學生語文核心素養上具有巨大的作用。核心素養視域下高中語文群文閱讀教學研究，閱讀、群文、核心素養三者相互聯系，互相作用。閱讀是語文教學中基礎的一環，是群文、核心素養活動開展的中心;群文是閱讀的手段與方式，是實現核心素養培育的具體途徑與有效依托;語文核心素養是閱讀、群文的價值所在、目標所歸，并能反過來促進閱讀、群文完善形式、提升效果。在核心素養視域下探索高中語文群文閱讀教學自當緊緊抓住語文核心素養，專注于語言的理解與品味、思維的交流與碰撞、審美的激發與引導、文化的啟迪與傳承。

群文閱讀要凸顯學生的主體性，發揮一篇帶動多篇的作用，讓學生參與到多篇閱讀文本的閱讀中。教師在這個過程中要發揮出自身引導者和組織者的作用，打造良好的閱讀環境，給學生提供良好的閱讀空間，把控好課堂閱讀的時間，讓學生在自主閱讀的過程中對文本形成比較深入的理解。群文閱讀最突出的特點就是進行對比，一組閱讀文本的主題相似，或者是相同的體裁，教師要帶領學生對多篇閱讀文本之間的相同點和不同點進行分析，對比文本的寫作風格、內容，對于涉及到的關鍵語文知識也要進行對比，并做好總結和歸納，讓學生掌握群文閱讀的方法，同時還能夠深入理解閱讀文本的內容和內涵。

3 核心素養視域下高中語文群文閱讀教學措施

3.1群文閱讀中體現語言的建構與運用

語言是高中語文四個核心素養中最基本的內容，學生在學習中積累的各種語言知識都屬于語言建構的范疇。教師不僅要注重學生對語言知識的積累，還應該關注學生對語言知識的運用，真正發揮出語文學科的工具性價值，讓學生聽、說、讀和寫的能力可以得到培養。群文閱讀中，教師可以讓學生從閱讀文本中挖掘語言知識。文言文教學中教師需要讓學生掌握一些古代字詞的含義和運用，教師可以組織群文閱讀，鼓勵學生自己結合課文的注釋、以前學過的古文應用的知識來讀懂課文的內容，在此基礎上，可以讓學生總結和歸納這幾篇課文中的虛詞、實詞等的含義。文言文的閱讀對于學生來說難度比較大，教師可以組織分組討論活動，讓學生以小組為單位來整理文言文中一些常見字詞的用法、含義，在這個過程中發展學生的語言素養，給學生的語言建構與運用提供平臺。

以《荷塘月色》群文閱讀教學為例，筆者以教材內課文為課堂講授的核心，以“體會朱自清散文語言特點”為議題串聯起教材課文及《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》《槳聲燈影里的秦淮河》四篇拓展性閱讀素材，設置“韻律美”“色彩美”“修辭美”三大教學板塊，分別列出體現朱自清散文語言不同特色的句子、語篇及段落。如在體會朱自清散文語言“色彩美”時借助多媒體呈現了如下句子與段落：①《荷塘月色》中“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”;②《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》中“花正盛開，紅艷欲流”“黃色的雄蕊歷歷的，閃閃的”等等。學生閱讀并品味語言細節，領會朱自清在散文用語上講求基調淡雅、清新脫俗的特色。

3.2群文閱讀教學中發展和提升學生的思維能力

思維能力也是語文核心素養的重要內容，也是以往語文教學中教師非常容易忽視的內容。高中語文教學的內容難度比較大，很多課文傳遞的內涵和情感都比較深奧，學生理解起來難度較大，這也和學生的思維能力發展不足有關。思維能力包括批判性思維、逆向思維等，在以往單篇閱讀教學中，學生自主思考的機會比較少，大大限制了學生的思維發展，讓學生對教師形成較強的依賴性，自己獨自面對問題時不知道該怎樣解決。引入群文閱讀教學模式，教師將一組文章放在一起，給予學生充足的閱讀空間，可以設計一定的問題或者任務來引導學生的思考，為學生的自主閱讀提供方向，激活學生的思維，讓學生在思考、探究的過程中發展思維能力。教師要精心設計問題，體現出問題的導向性和引導性，循序漸進來引導學生的思維不斷深入，讓學生對課文的理解更加深刻，達成教學目標。群文閱讀中注重學生審美鑒賞力的發展審美鑒賞力的培養要求教師要發揮出教材中美文的作用和價值，引導學生來對美文進行鑒賞和欣賞，在鑒賞的過程中發現美、感受美，并鼓勵學生創造美，以此來發展學生的審美素養。鑒賞一直以來都是語文教學的重要內容，學生的鑒賞能力的現狀普遍不理想，針對這種情況，教師可以以“文學鑒賞”為主題來開展群文閱讀，將近代詩歌放在一起形成一組文章，在課堂上設計多樣化的學習活動，鼓勵學生來鑒賞詩歌。比如教師可以將《百合花》《哦，香雪》組成一組文章，并從課外詩歌中選擇相似的詩歌整合成群文，開展群文閱讀。在閱讀過程中，教師要引導學生采用多種朗讀的方式來朗讀，并借助多媒體技術來營造良好的氛圍，營造詩歌的意境，鼓勵學生欣賞、感受，體味詩歌的意境美、韻律美和語言美等，讓學生學會欣賞和評價美，并形成創造美的能力。

以《沁園春·長沙》群文閱讀教學為例，可以引入《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌，引導學生結合詩歌創作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達的思想情感、透射的價值意蘊、折射的偉人胸懷與精神風貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長沙》時，學生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學生布置了“資源籌劃”任務，利用課余時間在網絡上收集相關資料，盡量積累準確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達的異同之處。在正式授課時請學生以小組為單位匯報分析與解讀成果，筆者予以指導及點撥，進一步加深學生對教材課文及拓展素材的理解，既能培養學生信息提煉與加工能力，又能提升學生對比辨析思維意識。

3.3群文閱讀中注重學生審美鑒賞力的發展

審美鑒賞力的培養要求教師要發揮出教材中美文的作用和價值，引導學生來對美文進行鑒賞和欣賞，在鑒賞的過程中發現美、感受美，并鼓勵學生創造美，以此來發展學生的審美素養。鑒賞一直以來都是語文教學的重要內容，學生的鑒賞能力的現狀普遍不理想，針對這種情況，教師可以以“文學鑒賞”為主題來開展群文閱讀，將近代詩歌放在一起形成一組文章，在課堂上設計多樣化的學習活動，鼓勵學生來鑒賞詩歌。

以《雨霖鈴》群文閱讀教學為例，筆者以“古詩詞中秋天的色彩”為議題串聯起《天凈沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古詩，引導學生提煉出體現秋日寂寥、冷清，表達作者思想情感的意象，如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”;《雨霖鈴》中的“寒蟬”“驟雨”等，使學生走進古詩所創設的“悲秋”意境中，代入作者當時的心境與人生歷程中，細細品味古詩的意境美、意象美與情感美，領會古詩寓情于景、情景交融的創作手法，真正感受到古詩語言的魅力。同時，在學生閱讀品味完成后，引入劉禹錫的《秋詞》，使學生思考悲秋色彩的真正來源，進一步深化學生對教材古詩及拓展素材的理解。另外，文化滲透，組織群文，提高學生文化理解意識，使學生體會所見、所感、所歷對文學創作的影響，不僅可激發學生的文化意識，而且能夠使學生在語言知識及技能運用中融入真情實感。

3.4群文閱讀教學中注重文化的傳承和理解

高中語文教學中有很多優秀的傳統文化內容，教師要重視這些內容的教學，強化學生對傳統文化知識的理解，并加強傳統文化教育，增強學生的文化自信，讓學生主動來傳承和發揚傳統文化，以促進我國優秀傳統文化的發揚和發展。在群文閱讀教學中，教師可以將傳統文化相關的內容組成一組文章開展群文閱讀，營造傳統文化的氛圍，組織學生對傳統文化內容進行深度分析和理解。我國的傳統文化非常豐富，語文教材上的傳統文化內容非常有限，教師在開展群文閱讀時，除了從教材中選擇具有相同主題或者相似內容的文本，還可以從課外搜索相似的內容，將其融入到課堂教學中，豐富傳統文化教育的內容，進一步拓寬學生的文化視野。

4 群文閱讀教學的注意事項

群文閱讀以閱讀的“量”的積累推動閱讀能力“質”的提升。要防止教師“越俎代庖”，以教師自己的閱讀代替學生閱讀，要將基于教師講授的教學設計轉為基于學生學習的教學設計。要避免為了群文閱讀而群文閱讀。在選擇采用群文閱讀教學之前，先要清楚目的與任務。目的明確、任務具體，方可考慮后面的步驟與策略。群文閱讀教學的選用與否，文本題材及數量的選擇，需從閱讀目的出發。群文閱讀的實施，不可不加辨別，亦非越多越好。群文閱讀并不等于拒絕精讀。群文閱讀在拓寬閱讀的量的同時，并不拒絕閱讀的質。在宏觀把握的同時，也并不拒絕微觀的解析。所以，群文閱讀在需要的時候，完全可以也應該進行文本的細讀。避免將群文閱讀與單篇閱讀人為對立。單篇閱讀致力于文本細讀、精讀，致力于最大限度挖掘單篇文本的閱讀價值;而群文閱讀，在閱讀的量上有追求與突破，也不排斥在泛讀略讀基礎上適當的精讀選擇。單篇閱讀與群文閱讀兩者之間正好構成了一種良性的互補關系。

5 結束語

總而言之，做好高中語文課堂教學中群文閱讀教學模式的有效應用，不僅可以提升學生的學習效果，還能夠為學生的語文素養構建帶來助力。還需要做好對學生閱讀能力的分析，保證他們可以在群文閱讀學習過程中學有所獲，并能夠進一步感受到閱讀的樂趣，從而實現對學生正確學習方法的總結，讓他們在以后的語文學習中可以更加得心應手，為他們的語文素養構建打下良好的基礎。

參考文獻

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