基于學科核心素養(yǎng)的初中英語教學策略研究

摘 要：語言的學習是一個不斷積累、不斷內(nèi)化的過程。隨著核心素養(yǎng)的提出，為英語教學指明了長期的奮斗目標。文章分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性，探究了在初中英語閱讀教學中存在的不足，提出了英語閱讀教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：教學效率;核心素養(yǎng);英語教學;英語閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0082-04

作者簡介：陳秀玲（1974～），女，漢族，福建福州人，永泰縣城關(guān)中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

隨著對核心素養(yǎng)的深入研究，如何將其融入學科教學中，以具體的教學實踐落實學生素養(yǎng)的發(fā)展，成為當前教學改革面臨的重要問題。英語課堂教學是落實英語學科課程改革的必然途徑，英語教學的成效也將直接反映課程目標的實施情況，如果以英語核心素養(yǎng)為導向開展的教學活動，其教學成效較低或沒有成效，將直接說明沒有完成既定的目標。因此，每位教師都應該以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為目標，不斷提升教學的有效性，在發(fā)展初中生語言運用的教學過程中，鍛煉其邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，提升文化理解和文化多樣性的意識，培養(yǎng)學習能力。

一、英語學科核心素養(yǎng)的概述以及重要性

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的教學要求，也是學生適應社會發(fā)展以及自我提升的能力，展示出了學生的知識、情感、技能、態(tài)度、思維以及品格等，能夠促進初中生的全面發(fā)展。而英語學科素養(yǎng)是在英語學習的過程中，逐漸積累和沉淀出來的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化意識等方面的素養(yǎng)。通過對初中學生的英語教學，提高學生的英語學科素養(yǎng)，讓學生能夠讀英語、聽英語、說英語以及寫英語，從多個方面和角度理解英語知識，探究英語文化。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在學科教學中融合核心素養(yǎng)的內(nèi)容逐漸成為教育的主流，在初中英語教學中，教師不僅要進行知識的傳授，還要深入引導學生從英語國家的文化、習俗、日常的生活方式等方面出發(fā)，打破英語學習的局限性，進而從多個角度分析英語，掌握英語學習的正確方式與技能。此外，在新課程改革下，初中英語教材有了極大的變化，閱讀的文章也與學生的生活之間具有緊密的聯(lián)系，并滲透了很多德育元素，如感恩、友情、親情、愛國等，學生通過對英語文章的閱讀，能夠樹立正確的價值觀，對初中學生的思想認知、道德素養(yǎng)以及精神品質(zhì)等方面的提升也有十分重要的作用。

二、基于學科核心素養(yǎng)的初中英語教學策略

（一）優(yōu)化目標引領(lǐng)，聚焦英語核心素養(yǎng)

教學目標是我們開展教學的重要“指揮棒”，有了教學目標，我們的教學也有了具體的方向和定位。傳統(tǒng)的教學目標設計過于注重學生的知識和應試能力的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)指向的是多維度、多方位的能力培養(yǎng)。作為初中英語教師，應該在深刻理解初中英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎上，把握具體的教學內(nèi)容，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的精準設計，從而使教學活動圍繞多維度、多方位的目標開展。教師首先要做的工作，是從傳統(tǒng)的教學目標設計中跳脫出來，把培養(yǎng)學生知識與能力的目標定位轉(zhuǎn)化為思維、品德、文化等基于核心素養(yǎng)理念的教學目標上來。其次，一直以來都存在教學目標虛化籠統(tǒng)的問題，基于核心素養(yǎng)的教學目標設計，應該明確具體，針對每一單元都應該設計出可實踐、可達成的教學目標。

比如，在教學“Saving the Earth”這一課時，應該結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，明確本課的教學目標。語言能力：要學習一些新單詞和短語，要了解一般過去時和現(xiàn)在完成時之間的區(qū)別。文化意識：要了解污染，激發(fā)學生的環(huán)保意識。思維品質(zhì)：要深入研究地球環(huán)境面臨的嚴峻現(xiàn)實，并分析導致這一現(xiàn)狀的原因，并探究可行的解決策略，由此提升學生的思維品質(zhì)。學習能力：讓學生獨立總結(jié)本堂課的新單詞、短語和語法，讓學生能把握整堂課的重點，實現(xiàn)學習能力提升的目標。

（二）巧妙設計引入，激發(fā)學生學習興趣

英語學科核心素養(yǎng)逐漸成為人們熱議的話題，而在核心素養(yǎng)的落地上，人們普遍將關(guān)注點放在了教學活動的有效性上，有效的教學活動能夠為核心素養(yǎng)的落地做很好的支撐，而有效的活動往往需要一個有效的導入。這是一堂課成功的開始，并能夠為后續(xù)的學習和核心素養(yǎng)的達成做好重要鋪墊。在課堂導入方面，初中英語教師應該重點關(guān)注學生的興趣點。興趣是學習動力的重要來源，是點燃學生學習之火的重要火把，切中了學生的興趣點，就能夠吸引他們的注意力。所以，在初中英語課導入環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)初中生思維活躍、具有好奇心和求知欲等心理特點，深入研究教材與所教內(nèi)容，在導入時，率先呈現(xiàn)能夠吸引學生眼球，引發(fā)學生好奇心和求知欲的內(nèi)容。

比如，仍然以“Saving the Earth”這一單元的教學為例，在進行本課的導入時，可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學生直觀地展示地球環(huán)境遭到破壞的圖景，展示人類活動對自然環(huán)境的破壞，教師還可以展示電影《地球末日》中的片段場景，給予學生強烈的視覺刺激，從而大大地提高他們對本單元教學內(nèi)容的興趣，在接下來的學習中也能夠更加專注。視頻動畫的形式完全切中了初中生的興趣點，激發(fā)了他們學習的原動力，從而更有利于課堂教學的開展，核心素養(yǎng)的落地。需要注意的是，課堂時間有限，視頻動畫等內(nèi)容不能喧賓奪主，而目的在于引入教學內(nèi)容，教師要合理把控時長，并做好之后的教學引導。

（三）問題引導教學，提升學生思維品質(zhì)

問題是學習進步的重要階梯，在初中英語課堂中，幾乎每堂課都少不了提問，少不了問題。教師應該以優(yōu)質(zhì)的問題，引領(lǐng)學生的思維，引領(lǐng)學生的學習行為，以問題帶動學生的思考，以問題激活學生的思維，以問題加強課堂的互動。在學生回答問題時，教師要認真傾聽，尊重學生的思維成果。有一個好的問題，課堂就不至于完完全全的失敗，也能夠幫助學生摘取學習的果實。

設計問題并不難，難的在于掌控問題的難度。問題過難會打擊學生的學習信心，問題太簡單又沒有探究的價值，白白浪費時間。因此，教師在提出問題之前，就根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和思維特點，結(jié)合具體的教學目標，分層次設計問題，使問題難度具有梯度性，先以有趣易懂的小問題提高學生的積極性;或者把疑難問題分成環(huán)環(huán)緊扣的一組小問題，再提出開放性的問題，讓學生逐步深入思考，通過不斷設問引導學生解決難題。

比如，教學“Amazing Science”這一課時，首先，通過生活中的一些圖片，如：小孩的毛玩具、家里的床、飛機模型等導入。問學生圖片中物品的構(gòu)成和用途，因此開門見山引出本節(jié)聽說課的重點句型，從而進入新課。這一問題比較好回答，接著，教師可以通過有目的性的設問，讓學生通過略讀、查讀、精讀等閱讀方法對文章的脈絡進行梳理，實現(xiàn)對文章大致內(nèi)容的掌握。最后，教師可以設置開放性的問題，讓學生開展小組討論，讓學生學會用辯證的觀點去看待事物，在此過程中提升學生的思維品質(zhì)，并有機地滲入愛國主義教育。

（四）生活素材引入，增強學生語言能力

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前初中生的英語口語表達和閱讀能力在語言能力中屬于弱項，因此英語教學應加強學生英語表達和閱讀的訓練，使學生在不斷應用和實踐中增強口語表達能力。任務型的學科實踐活動可以讓學生在參與活動的過程中，通過聽取他人意見與表達觀點，逐漸形成和發(fā)展學生的語言能力和英語素養(yǎng)，讀取任務內(nèi)容、分析整合任務要求的過程中鍛煉學生的提煉關(guān)鍵字、理清文章思路的閱讀能力。教師應結(jié)合教學內(nèi)容和英語學科特點，在核心素養(yǎng)的導向下，精心設計教學活動，充分利用生活化材料，使教學活動形式多樣。知識源于生活，并服務于生活。加入生活化的材料，可以增強學生親身經(jīng)歷的熟悉感，其參與度和積極性自然十分高漲，同時也引導學生學以致用，在生活中積極思考，為課堂教學增添生機。

比如，在教學“China and the world”時，本單元的內(nèi)容主要圍繞中國地理和歷史方面的話題展開。第一個話題為：“How much do you know about China？”其介紹了我國的名山大川，風景名勝。在教學這一話題時，教師可以以自己的游歷為基礎，通過圖文和自己的闡述，向?qū)W生介紹一番游歷過的地方。然后讓學生進行模仿，也講一講自己的游歷經(jīng)歷，到訪過哪些著名的景點。第二個話題為：“I’m becoming more and more interested in China’s history.”主要介紹了我國歷史上著名的人物，圍繞歷史人物可供討論的話題有很多，教師可以結(jié)合學生的歷史興趣，以及歷史學科的學習，引導學生對歷史人物進行討論，談論其功過，談論其對中華民族的貢獻等。第三個話題為：“The dragon has become a symbol of the Chinese nation.”這一話題主要是對中國文化的談論，初中生已經(jīng)具備了一定的文化修養(yǎng)，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活觀感，生活中接觸過的文化元素，并借助多媒體給學生展示豐富多彩的中國文化，讓他們開展討論。借助這些豐富的生活化材料，將學生引入話題的討論之中，既鍛煉了學生的語言能力，提高了學生的文化意識，也激發(fā)了學生的愛國情感。

（五）合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，提高學生文化意識

伴隨著現(xiàn)代科技與技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深刻地影響了各行各業(yè)，以及人們的生活。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的數(shù)字化學習正成為一種新型的學習方式，豐富的學習資源唾手可得，并且學生還獲得了跨時空文化交流的機會。作為一名新時代的教師，自然不能因循守舊，而應該加入新技術(shù)的陣營中來，在英語課堂中借助互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)豐富多彩的異域文化，將中西文化進行更加深刻的比較，幫助學生增長見識，提高學生的文化意識。

此外，教師在借助互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學的同時，也應該教會學生如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的學習資源進行自主學習。在這樣一個信息與數(shù)字的時代，信息和知識傳播的速度非常快，教師要教給學生利用好互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，合理利用網(wǎng)絡資源，拓寬學生的知識和眼界，提高學生的學習能力。比如，教師可以讓學生根據(jù)自己個人的興趣和愛好，在課下利用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，在擴大閱讀量、加強英語閱讀能力的同時，開闊學生眼界，使學生主動了解多樣的文化知識，提高文化素養(yǎng)。教師在指導學生利用網(wǎng)絡資源閱讀時，也應注意網(wǎng)絡中的各種信息安全，教師自己應該先對相關(guān)網(wǎng)站進行瀏覽使用，保證網(wǎng)站信息健康安全，符合中小學生使用規(guī)范，瀏覽具有教育意義的信息或資料。

三、建構(gòu)核心素養(yǎng)下的學生學習新方式

（一）從被動學習到自主學習

只有具備了一定的自主學習能力，才配稱得上是一個會學、好學的人。不過，受傳統(tǒng)灌輸式教育方式的影響，很多學生習慣了被動式的學習。因此，在初中英語日常教學中，教師要鼓勵學生自己制訂學習計劃，設定自我學習的目標，不斷培養(yǎng)自主學習的習慣，不斷提高自主學習的能力，最終完成從被動學習到獨立自主學習的深刻轉(zhuǎn)變。

比如，“Keeping healthy”的課前預習中，教師可以引導學生開展自主學習，用英語詞典，或者網(wǎng)絡搜索解決healthy、win、ski、famous、leave、during the summer holidays、have a skating club、China’s national team等單詞和短語的發(fā)音和含義;并通過略讀了解語篇的主旨。此外，對學生的自主學習行為，教師要構(gòu)建網(wǎng)上監(jiān)督機制，以免學生產(chǎn)生懈怠和僥幸心理。

（二）從個體學習到合作學習

開展英語合作學習，首先需要構(gòu)建英語合作小組，并構(gòu)建組內(nèi)合理的分工機制，這是有效實施合作學習的重要保障。根據(jù)班級人數(shù)的實際情況，小組人數(shù)最好控制在四到六人之間，并且，保證各個小組之間在英語綜合能力上是比較均衡的，從而保證組與組之間的競爭是公平的。而在小組的內(nèi)部，則要呈現(xiàn)出多樣性和差異性，能夠形成以優(yōu)帶劣，性格互補，這一點將能夠大大彌補教師在因材施教方面的不足。

在實施合作學習的初期，教師應安排難度較低的學習活動任務，如簡單的對話練習、分角色朗讀課文或者就理解課文的主旨大意展開合作學習。隨著合作學習的深入，教師可以加深難度，如開放性的話題討論、編排英文情境短劇、英語知識大講堂等。同時教師鼓勵學生在小組合作討論的時候盡量用英語交流，在鍛煉學生學習、思維能力的同時，提升學生的英語聽力和語言表達能力。

比如，在教學“Entertainment and Friendship”這一單元時，九年級的學生已經(jīng)具備了一定的合作能力以及語言能力。在本節(jié)課的教學中，談到了很多古今中外的經(jīng)典文學名著，像《西游記》《哈利·波特》《哈姆雷特》等，教師可以讓學生挑選名著中的經(jīng)典片段，進行英文情境短劇的創(chuàng)編與演出。以小組為單位，分別選擇不同的文學名著，合作進行劇本的編輯以及演繹。借助這一活動，充分鍛煉學生的合作能力以及語言能力。

（三）從表層學習到探究學習

教師在組織探究性的英語學習活動時，首先應以問題為出發(fā)點，探究學習若是沒有問題也無法進行探究。教師通過巧妙的問題設計，引發(fā)學生探究的興趣，使其主動進行探究，同時教師所設計的問題也是貫穿整個探究活動、推進活動進行的啟發(fā)點。教師可以設置培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新性的問題，如讓學生拓展和延伸課文，要求學生對所學的一些英語課文以短文的形式進行改寫、續(xù)寫，或者就課文中的相關(guān)話題進行辯論。

比如，在教學“The Changing World”這一單元時，教師可以讓學生撰寫一份探究性報告，自主進行材料的收集，對家鄉(xiāng)的老人進行訪談，了解過去人們的生活，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，闡述自己家鄉(xiāng)的變化。教師可以通過以下問題為學生提供一些思路：“What was the road like？”“What did people eat in the past？”“What did people do for entertainment in the past？”這樣一來，學生的探究學習就有了方向，更容易產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的探究成果。

總而言之，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當下教育教學的主流，基于核心素養(yǎng)的初中英語教學不僅僅是策略上的轉(zhuǎn)變，也是學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師在深入理解英語學科核心素養(yǎng)的基礎上，深入研究教材內(nèi)容，這樣才能夠使教學策略相得益彰，發(fā)揮出應有的效果，不斷以教促學，幫助學生完成學習方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。

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