新教育背景下家校合作共育策略

趙貴強

【摘要】2000年，朱永新教授發起的新教育實驗，是指以教師發展為起點、十大行動為途徑，幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。新教育實驗工作伊始，便將教育理想扎根教育實際，扎根校園，不斷開掘和發展，深入探索立德樹人的育人模式，為中小學素質教育的提升注入源頭活水。2016年，隨著新教育實驗在蘭州市的不斷推進與發展，在擴大教育資源、統籌規劃、優化布局、家校合作共育方面，蘭州市教育工作持續穩定向縱深發展。新教育工作推進以來，作為十大行動之一的家校合作共育，徹底改變了以往教育中存在的薄弱環節，形成了學校教育與家庭教育的合力，使得學生的綜合能力得到了很大發展，促進了教育質量的提升。基于此，分析探討新教育背景下家校共育的策略，能夠有效促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】家校合作共育；現狀；策略；成果

【中圖分類號】G636【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0036—03

家校合作共育，是對家庭教育和學校教育的有效融合。學生在成長過程中，離不開家庭和學校的共同努力，二者只有互相配合，互相支持，才能在教育的過程中產生教育合力，通過這種合力，使得學生能夠在獲取知識的同時健康成長。新教育明確了家庭和學校在教育中的同等地位和作用，高度重視家庭教育的重要性，提高家校合作共育的力度，改變了我國教育界向來以家庭教育附屬于學校教育的普遍見解，均衡了家校之間的關系，有利于調動家庭對其兒女教育的踴躍性，發揮家庭教育的巨大作用。

美國知名學者范德格里夫特認為，“家校合作”的過程就是家長參與到學校教育的方方面面，也就是家長出于有益于孩子成長的目的，通過法定機構和正常途徑，在學校管理過程中提出自己的一些看法和建議，同時配合學校承擔一定的責任義務，這種建議和擔當對學生的發展和學校的工作能夠產生一定積極影響的活動過程[1]。國內外關于家校共育的研究，尤其新教育家校合作共育工作的展開，為本文研究提供了深厚的理論基礎和豐富的借鑒意義。在實際教育工作中，筆者結合新教育十大行動的家校合作共育，針對性地開展相關活動，提升家校合作共育質量，提高學生自主學習、發展的能力，使學生能夠自主、科學管理時間，養成良好的自覺性和自律意識，形成正確的價值觀和生命觀，從而促進學生全面發展。

新教育實驗始終把家校合作共育放在重要的位置。蘭州市于2016年引入新教育實驗項目，并選擇兩個區縣進行整區推進，確定了22所重點實驗校，經過多年發展，蘭州市在新教育家校合作共育方面已經積累了許多成熟的經驗，最大程度地發揮了家校共育的作用，為學生賦能成長奠定了堅實的基礎。在讓教師和學生都能過上幸福完整的教育生活目標的引導下，筆者所在的蘭州十九中教育集團武都路校區，依托“新教育”實驗，在學校工作中全力推進家校合作共育工作，取得了階段性成果。如，邀請家長在學校進行講座的新父母學校、調動家長互訪的家訪制度、民主協商建立的家委會等等，以“家校合作共育”為基本特點的新家庭教育，讓家長積極參與到學生的教育管理中，真正達到家校共育，從而促進學生核心素養的提升和發展。

1.鼓勵家長參與學校和班級管理，把自己作為教育者，而不是旁觀者。學校設立了多種形式的家長參與活動，如，由卜文華副校長建立的旨在探討家庭教育的文華齊家讀書會、每學期為期一周的家長開放周、由熱心家長組成的學校家委會等。每當有大型活動，學校都會邀請一定數量的家長參加。家長只要了解了學校舉辦活動的初衷，也看到了活動的成效，就會動員孩子更加踴躍地參加。在班級里，有全心全意服務學生的班級家委會，可以在家長和學校之間進行充分良好的溝通；有熱心的家長會隨時在群里分享自己的教育心得；家長也可以隨時跟教師提出自己的意見和建議。最值得一提的是家長互訪制度。例如，某個孩子是單親家庭，可能由于這樣或那樣的原因，家庭成員在孩子的教育上產生了分歧，對孩子的身心發展造成阻礙，這時不是由老師進行說教，而是動員有同樣情況而教育效果比較理想的家長現身說法，這樣交流起來往往能夠取得事半功倍的效果。

2.通過多種形式，激發學生的內驅力。在家委會和其他熱心家長的策劃組織下，班級開展了多種形式的課內課外活動。如，發動學生自己設計班徽，將其中蘊含的深意和對彼此的美好祝愿進行形象化的表達，并能用文字進行闡述；師生共同設計班歌，將“格致博雅”的校訓和“志存高遠”的人生理想融入其中，并將其精神內涵根植于內心，外化為行動；學生自己布置教室，懂得了珍惜自己的勞動成果和愛惜自己的成長環境；參加“小白楊慈善一日捐”愛心義賣活動，學生們懂得了奉獻與愛心。在這些豐富多彩的活動中，學生有能力的提升，更有情感的共鳴。無需說教，理想信念價值觀已在不知不覺中悄然形成。

3.家長協同老師帶動學生共同進步。好的集體，是共同進步。開學伊始，班級就制定了“互相促進，共同提高”的策略，“不讓每一個孩子掉隊”，是全體老師和家長的共同心愿。為此，教師和家長經常就孩子中出現的一些問題展開討論，不隱瞞，不避諱，開誠布公，共同探討解決問題的最佳方案。教室里、會議室里、樓道里、校門口，到處都留下過他們的身影，學習成績不再是衡量一個孩子優秀與否的唯一標準，每一個孩子都是閃閃發光的獨特生命，老師和家長都在盡量發現和發掘孩子的閃光點。有的孩子很有禮貌，有的孩子樂于助人，有的孩子關心集體，有的孩子善于表達，有的孩子長于設計，在各種課內課外活動中，老師和家長們都會盡量提供機會，讓孩子展示自己的亮點。

4.加強心理品質和勞動能力的培養。優秀的孩子，是德才兼備，志存高遠；而不是有才無德，鼠目寸光。在加強心理品質和勞動能力培養方面，家長們起到了很好的示范帶頭作用。在班級組織的由全體老師、家長、學生參與的“蘭山筑夢”登山活動中，家長們踴躍參加，不叫苦，不叫累，為孩子們加油鼓勁，同時做好后勤服務保障工作；孩子們在家長的帶動下奮勇攀登，毫無怨言。在山頂進行的休閑娛樂活動中，家長們甩開大繩，比孩子們跳得還歡快；各種小游戲也是積極參與，玩得不亦樂乎。在家長的帶動下，孩子們也很快融入到了集體活動中。

1.目標意識不斷增強。孩子一生的發展過程中，有無目標意識，對他們的健康成長和有效發展起著很重要的影響和作用。對此，我們要讓學生在成長發展過程中養成自尊自律、誠信友善的品質，時時刻刻抱有一顆感恩之心；具有團隊合作意識和樂于助人、互幫互助精神，對自我和他人負責，并且處理好自己的情感態度、價值取向和行為方式，進而形成較強的目標感，增強個人創新精神和實踐能力，促進個人價值的有效實現，從而發展成為在學習階段有目標，在成長路上有理想信念的人。

2.自主發展能力得以提升。自主能力的提升，除了充分發揮家庭教育的重要作用之外，學校教育方式的多樣化，也為學生自主發展能力的提升提供了有效的平臺和載體。如，班級確立了適合自己的班級文化，開展形式多樣的活動，提升了凝聚力和向心力，培養學生自主發展的能力；并通過各種體育活動，鍛煉學生的體魄，提升學生的意志，讓學生發展成為有明確人生方向、有較高心理品質的人。

3.勞動能力得以發展。勞動教育是一個學生必備的能力，新教育家校合作共育高度重視學生勞動能力的培養。同時，班級主題活動對于勞動教育有明確的要求，要求學生具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣。具體表現為，學生在學習之余，從事一些力所能及的家務勞動，在勞動教育理論指導下，鍛煉動手操作能力，掌握一定的勞動技能。在提高家務勞動能力和動手操作能力的同時，自己的公共服務意識也得以加強。

4.健全人格逐步建立。新教育家校合作共育在培養學生賦能成長的同時，注重培養學生積極的心理品質，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。當前，學校教育一定程度上忽視了學生的心理健康，部分學生的心理產生的問題較多，抗挫折能力較差，一旦面臨困難和突發事件，自我影響較大，心理問題較多。所以，在新教育家校合作共育方案實施下，要充分發揮學校心理輔導工作的重要作用，對學生進行心理輔導和心理治愈，通過家庭教育，讓學生學會珍愛生命，讓學生明白健康和健全的人格比成績優秀更重要。

綜上所述，隨著新教育背景下家校合作共育策略的實施以及取得的成果，不僅加強了家校合作共育的力度，還強化了家庭教育與學校教育的有效融合。同時，家校合作共育工作實施以來，形成了一整套關于新教育家校合作共育的理論與策略，找出了學生成長的具體規律，積累了相關新教育家校合作共育的經驗，通過發揮家校合力，有助于推動學生全方位發展，進而為學生的全面成長和核心素養的提升奠定堅實的基礎。

[1]鄒強.國外家校合作問題研究及其啟示[J].教學與管理，2011（04）：01-02.

（本文系2021年度蘭州市“十三五”教育科學規劃“新教育”“情境教育”“自學·議論·引導”三大教育實驗項目專項課題——新教育專項課題“新教育實驗下家校共育助力初中生賦能成長應對策略研究”的研究成果，課題立項號：LZ[2021]SDXH087）

編輯：郭裕嘉