以實踐探究能力為基礎的高中地理校本課程開發

摘 要：高中地理是一門綜合性較強的學科，主要探討人類活動與地理環境之間的關系，知識跨度非常大。而開發校本課程是突出學校特色、促進學生個性化發展的重要舉措，意味著我國的教育逐漸趨向新階段，有利于提高學校的辦學質量，充分體現學校的辦學特色。以實踐探究能力為基礎的高中地理教學，有利于對學生科學素養的培養，同時對培養學生的實踐能力和解決問題的能力有很大的促進作用。文章對以實踐探究能力為基礎的高中地理校本課程開發的必要性和開發方向展開探討，闡述了校本課程開發的相關策略，并以案例的形式對實踐教學的開展過程進行了分析。

關鍵詞：實踐探究能力;高中地理;校本課程開發

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0022-03

引? 言

地理學科涵蓋的內容范圍非常大。相比其他學科，高中地理在實踐活動及綜合能力培養方面，具有顯著的優勢。新課程理念強調要將學生認知規律作為基點，激發學生的求知欲，通過與具體學科的結合，創造探索與實踐機會，通過實踐教學活動，開發具有特色的校本課程，科學合理地推動實踐教學在學科教學中的積極作用，提高教學實效。培養學生的實踐探究能力，是對素質教育理念的貫徹和落實，符合高中地理教學的要求[1]。

一、以實踐探究為前提的高中地理校本課程開發的必要性

（一）高中地理校本課程開發的提出

高中地理校本課程的開發應與學校自身特色有機結合，在符合國家教育目標的前提下，結合學生的特點與認知規律，通過地理教學活動的科學設計，促進學生個性化發展。地理校本課程是對國家地理課程的補充與完善。我國幅員遼闊，存在較大的地區人口素質差異，并且經濟發展不平衡，所以國家地理課程的落實效果不佳。在教育發展不平衡的現實情況下，需要對地理教學過程中表現出來的弊端進行改革，因此，高中地理校本課程的開發便成為一項重要的舉措，其能夠與學校自身的發展適應，突出學校自身的特色，能夠做到國家教育方針與個性化人才培養并重，豐富教育的內涵。

素質教育已經成為我國教育行業改革的必然趨勢，與素質教育相關聯的，還有核心素養的培養，這都對學生提出了越來越高的要求。高中地理具有特定的區域性特征，地理知識對實踐性的探究要求比較高。因此，開發校本課程注重實踐探究能力，是將來地理教學改革發展的方向[2]。

近年來，對于地理學科核心素養，有專家將其定位到區域認知、人地關系、綜合思維及地理實踐力四個方面。因此，將高中地理實踐力作為地理校本課程開發的根本，是由地理學科的獨特性質決定的。從另外一種層面上來講，學生如果只是對地理的理論知識進行學習，不能在實踐生活中巧妙運用，那么最終結果也只是紙上談兵，不能做到學以致用。此外，有些學生對地理知識的學習不到位，在野外生活或者日常出行時，對一些問題的處理不夠全面。由此分析，進行以實踐探究能力為基礎的校本課程開發非常有必要。

（二）高中地理校本課程開發的意義

開發和落實校本課程，讓學校具有了更多的課程決策權。學校要充分把握課程的實施和發展方向，有效地調動教師參與課程改革的積極性，將更多的新鮮元素注入校本課程中。學校的發展離不開文化氛圍的熏陶，而具有自身特色的學校文化，是全體師生在教育實踐中逐漸積淀形成的，能督促所有的學校成員共同認同一種制度規范，形成共同的價值觀念。開發校本課程讓創辦具有特色的學校成為可能，有利于形成具有特色的學校文化，推動學校向更有特色的方向發展。

二、以實踐探究能力為基礎的高中地理校本課程開發的方向

高中地理校本課程開發需要結合地理位置，因為高中生的生活地域相對固定，所以教師在開發校本課程時要根據學生生活的地區進行特色開發，側重培養學生的實踐探究能力。以鄉土地理校本課程的開發為例，教師在開發具有鄉土地理特色的高中地理校本課程時可以從四個方面進行。其一，讓學生了解當地地理地貌、地形、地勢的有關知識，尤其是對自家周圍的地勢地貌要有充分的熟知，在方便學生出行的同時，為其了解自己家鄉的地理環境打下基礎，為以后的學習與工作提供便利。其二，讓學生熟知當地的氣候、水文特征。野外生存需要充分了解當地的氣候與水文特征，這是不可或缺的因素。此外，充分利用資源、實現環境保護也要依據上述內容。其三，讓學生熟知人文地理知識。教師開展以實踐探究為主的地理活動，需要讓學生事先了解當地的生活習俗、經濟情況及農作物生長情況等。其四，要讓學生掌握實踐技能，培養學生野外生存的能力、基于出行安全的交通綜合規劃能力及出現危險或遇到問題時的自主解決與自我保護能力。

三、以實踐探究能力為基礎的高中地理校本課程開發的策略

（一）地理校本課程的開發，要做好充足的準備

高中地理教師要基于核心素養的教育理論，結合其方法論，通過深層探討，有目的地開發校本課程。在開發課程之前，要做好充足的準備，方便以后校準目標層次時，有源頭可尋。地理教師要結合地理學科的特點，培養學生實踐探究能力，設計與實踐相關聯的課程內容，制訂具體的實施路徑，采取科學的教學形式踐行地理校本課程[3]。

教師是落實地理校本課程開發的重要組織力量，需要科學地設計課程方案，為學生實踐探究能力的提升提供指導。校本課程的開發與地理教師的個性特長有重要的關系。高中地理教師要充分利用多種課程資源，切實參與校本課程資源開發的過程，將促進校本課程開發策略的有效實施作為最終目標。高中地理教師與其他任課教師要進行交流溝通，充分發揮教師自身的資源優勢。教師要根據高中地理課程的人文性和自然性特征，與地域文化相結合，針對水文、地質、氣象等方面的問題咨詢相關專家，同時還可邀請專家舉辦專題講座，以增強校本課程實踐的趣味性，進而培養學生的人文素養。

（二）根據學校的實際情況，進行校本課程開發

為了推動高中地理校本課程的落實，教師需要將學校內外的多種環境資源充分利用起來，如結合多媒體教室、圖書館等硬件設施，利用地理模型、掛圖、地理實驗教材等工具，合理規劃學校的宣傳欄、墻壁、走廊等空間，將其作為展示學生學習成果的平臺。開發的校本課程不但要包括人文地理環境，還要結合區域自然地理環境。對于以高中地理為基礎的校本課程開發，教師還要結合學校的實際情況，科學地論證、分析學校的設施設備、師資等情況，了解學生對地理知識的認知情況，充分了解他們在地理學習中的個性化需求。

同時，對于有條件進行實踐探究的地域，教師還要開展相關的考察工作，為更好地推進地理教學活動提供基礎和條件。針對一些直觀的地理事物，如河流湖泊、丘陵山地等，教師可以提前進行實地觀測，實施樣本采集，這不僅能加深學生對地理現象的理解，還能成為校本課程開發的素材。教師可以考察學校附近的植被，以及是否存在陡坡、山谷等地貌。

（三）地理校本課程的開發，還要具備可實施性

地理教師在進行校本課程開發時，還要結合實踐，確保課程開發的可實施性，保證撰寫的課程能夠與實踐完美契合。兩者如果不能形成契合，就會造成實踐活動與課程教學的偏離，如此形成的校本課程就流于形式，不能科學、有效地培養學生的實踐探究能力。動手能力是進行校本課程開發的重要培養目標。地理教師可以指導學生去不同河流河段采集顆粒沉積物，并分析比較這些顆粒物沉積的時間。這些實踐活動的組織，對于學生的操作能力如觀測、采集及統計工作等，會起到很好的鍛煉作用。

四、以實踐探究能力為基礎的高中地理校本課程開發案例

模塊一：高中地理校本課程案例選擇“地理攝影課程”。在應用此開發課程前，教師需要讓學生充分了解周圍的地理環境，并對實際情況進行詳細的調查。相關的調查結果顯示，學生大多是通過旅游來完成地理知識的認知，并在旅游時喜歡攜帶照相設備，通過拍照的形式記錄自己喜歡的美景。開發“地理攝影課程”這個校本課程的原因是很多學生不具備一定的攝影水平，特別是不善于在自然地理環境中拍照。很多學生非常喜歡這個課程，開發與應用此課程可以有效地培養學生的實踐探究能力[4]。

具體來說，此校本課程分為五個部分。攝影課程離不開對照相機的專業使用，如如何調焦距、如何按快門、調整光圈等這些專業知識。既然不能避開，教師就可以在課程的第一部分給予簡要的分析。在此后的幾個章節部分，要有效規避過于專業化的攝影知識，側重培養學生的實踐探究能力。第二部分，切入點可以選擇學生如何合理購買相機。第三部分，針對地理環境優美的地方，選擇恰當的景點進行拍照。第四部分，根據攝影內容講解攝影的分類。第五部分，側重旅游費用的籌集，培養學生自食其力的意識和能力。這些章節內容層層遞進，能夠引導學生在實踐中合理運用所學的地理知識。

模塊二：將母校當作校本課程參與的實踐場地。高中地理教師可指導學生針對校園平面圖的比例，參與校園的實地繪制與測量工作，并做好標注、刻上記號。根據圖例，學生可以對校園周邊的地形進行實地考察，結合校園附近的交通及人口情況，對氣候做好記錄，尤其是校園局部的氣候，比如操場上的溫度和濕度，校園水泥地面上或附近樹林中的風向和風速的變化等。教師可以讓學生總結濕度和氣溫的差異，然后總結出不同的氣候要素。

模塊三：指導學生開展探究小實驗設計。具體的小實驗可以分為多種：第一，關于地球自轉的方法，可以讓學生查閱資料，通過動手親身實驗及采取計算、測量等步驟，從不同的角度證明地球自轉的規律;第二，讓學生根據大氣環流的特點制作模型，結合對應的器材，進行熱力環流的設計模擬實驗;第三，關于植被與土壤侵蝕的關系，可以使用沙子與臉盆等實物來模擬試驗;第四，關于太陽高度的測定及當地經緯度的計算等方式;等等。

模塊四：訓練學生野外生存技能。高中地理教師可在課堂講解時，結合Flash動畫，讓學生觀看與野外生存知識相關的內容，并對相關的技巧進行熟悉。然后，教師帶領學生去學校附近的山地，訓練學生如何進行野外定向;指導學生如何快速找尋水源，當遇到危險時，指導學生如何給其他同伴發送求救信號;幫助學生正確做出晚上宿營地的選擇，指導學生當遇到自然災害時，應該如何做出識別并能及時逃離險境。結合相關的數據資料及視頻，學生了解了自然災害，比如臺風、泥石流、地震、滑坡等，也掌握了相關的防災減災知識[5]。

結? 語

綜上所述，校本課程的開發是教育改革深入發展與逐步落實的重要舉措，而開發高中地理校本課程，將促進學生的個性化發展和綜合素質培養作為重要的培養目標，是對以往單一教學模式的升級，旨在突出科學性，提高學生的社會實踐力。應素質教育的要求，以實踐探究能力為基礎的課程教學，要結合高中地理校本課程開發，切實提升高中地理教學的實踐意義。廣大地理教師不應局限于課堂這個小范圍，而應從社會的角度出發，帶領學生更多地參與課外實踐活動，培養學生的地理探究興趣。同時，教師還可以結合地理學科自身的特點，將自然環境與社會環境中潛在的教育資源充分利用起來，因地制宜地開展地理教學實踐活動，讓學生在參與社會實踐的過程中提高自身的探究能力與解決問題的能力。

[參考文獻]

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基金項目：本文系晉江市教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題“基于地理實踐力培養的高中校本課程開發研究”（課題編號：JG1451-047）的研究成果。

作者簡介：劉劍高（1985.1-），男，福建莆田人，任教于福建省晉江市陳埭民族中學，高三地理備課組長，一級教師，學士學位。