關于分層教學法在初中英語教學中的應用研究

◆摘? 要：分層教學法是一種現代化的教學方法，與傳統教育方法有所區別的是，分層教學法更強調從學生個體入手。英語課程是當前我國教育體系的基礎課程之一，本文以分層教學法為主要研究對象，在對分層教學法的具體內容進行研究之后，著重分析了初中英語教學中分層教學法的應用措施，以望借鑒。

◆關鍵詞：初中英語教學;分層教學法;教學目標;教學水平

一、前言

經濟的發展不僅影響著人們的生活方式，對教育行業也產生了一定的影響。為了能夠更加適應當前我國社會的發展趨勢，教育行業正處于不斷的改革發展當中。在教育行業的改革內容中，教學方式的改革是最為重要，也是改革效果最明顯的一個方面。對分層教學法這種現代化的教學方法在初中英語教學中的應用進行分析，能夠為英語教學水平的提高和教育方法改革提供借鑒的思路和經驗。

二、分層教學法概述

（一）發展背景

現階段，人們越來越注重教育在培養人才、促進社會發展方面的作用。受到不同家庭環境、教育思想以及經濟狀況的影響，當前我國學生群體越來越呈現出差異化的趨勢。這種發展趨勢不僅關系著學生個體性格和品德的養成，還會對學生的學習興趣和能力產生一定的影響。在這種情況下，原有傳統的、單一的教學方法已經不適用于現代學生的教育教學。

分層教學法是步入現代社會以后，逐漸產生并發展起來的一種教學方法。這種教學方法能夠針對個性化、差異化的學生進行分層教學，以不同的方法來正確引導學生參與學習活動的積極性。

（二）應用原則

分層教學法是對傳統教學方法的優化和創新，這種教學方法在實際應用中，需要注意遵循三個方面的原則：首先是主體性原則。在現代社會發展的背景下，學生在學習過程中體現出來的個體差異越來越明顯，教師需要尊重學生個體呈現出來的差異，從學生的角度來思考教學工作的開展方法，及時發現學生在學習中體現出來的優勢和長處。其次，教師在應用分層教學法時還要注意遵循啟發性原則[2]。無論是在教學素材的編排還是教學任務的設置上，都要以引導學生為主要目的。第三，抽象性與具體化相結合的原則。不同時期和發展階段的學生會呈現出差異化的學習能力，教師需要事先對學生的學習能力有一定了解，逐步引領學生從客觀事物過渡到抽象的知識理論，進而達到提高學生學習能力的目的。

三、初中英語教學中應用分層教學法存在的問題

盡管從理論上來說，分層教學法突破了原有教學方法的限制，能夠有效解決不同學生之間的差異化教學問題，但分層教學法作為當前一種新型的教學方法，尚未得到全面的普及和應用。盡管當前一些地區已經應用了分層教學的方法，但在具體的實踐中也暴露出一些問題：

（一）教學節奏把控不足

教師在應用這種教學方法時，由于受到學生個體差異的影響，再加上缺少可供借鑒的經驗，導致還未能全面了解分層教學法的應用實質和教學優勢，因而很難發揮出分層教學法的真正作用。這種困難主要體現在教師缺少對教學過程和教學內容的針對性設計，很容易打亂教師的教學節奏。

（二）參與的積極性不高

初中學生需要一定的時間來適應初中的學習節奏，才能夠達到提高學習能力的目的。而由于受到傳統教育教學理念和模式的影響，大部分學生對于分層教學法一時難以適應，仍保持著被動接受學習知識的狀態，就會嚴重影響學生參與分層教學的積極主動性。缺少參與教學活動的積極主動性，還會從思維能力的角度限制學生的發展。

四、初中英語教學中應用分層教學法的具體分析

（一）學生分層

1.分類建組

在經濟社會發展理念逐漸改變、社會文化素養不斷提高的背景下，我國教育事業為了能夠更好的適應當前社會的發展趨勢，在對當前我國教育行業的實際情況進行了解之后，逐漸展開了教育改革發展的工作。而在這種教育改革的趨勢中，重視和提高學生的主體地位，逐漸成為改革發展的主要目標和方向，這一目標的確定是基于當前社會學生群體個性化和差異化的發展趨勢而制定的。從這一方面來說，教師在應用分層教學法時，首先就要從學生入手，根據當前學生的個性化差異，實施具體的分層建組措施。

在依據差異和共性對學生進行分組時，首先可以將學習成績優異、學習能力強的學生劃分到“提高組”當中，在幫助這一組學生鞏固英語的基礎知識之后，為學習布置更深入的學習和探究任務，讓學生在自行探索中加深對各種知識的理解和印象，以此來提高學生的英語運用和表達能力。其次，將具有上進心，但學習成績與“提高組”學生存在差異的學生劃分為“發展層”，教師在對這一組的學生開展教學活動時，需要將教學的目標和重點放在提高學生的學習積極性上，讓學生能夠以正確的學習方法來看待英語知識，并及時關注學生的學習狀態，幫助學生調整學習節奏。第三，將基礎知識和學習能力較弱的學生劃分為“基礎層”，教師在對這一組學生開展教學活動時，主要從鞏固和提高學生的基礎知識入手，適當放慢教學講解的節奏。

2.因材施教

在當前社會學生個體差異和個性化越來越明顯的情況下，即使是分在同一組的學生，其呈現出來的學習能力和狀態也有一定區別。在這種情況下，教師需要采用因材施教的方法，彌補學生分層中存在的缺陷和不足。

從這一方面來說，基于當前我國整體教育教學體系和場地條件的限制，分層教學法大多是存在于日常的課堂教學當中，使得當前課堂教學仍以面向全體學生為主。因而教師在對學生進行分層教學時，需要注意分層教學具體方法的應用時間，在教學中不經意的融入不同層組學生的教學方法，對提高英語課堂教學的效果具有重要的作用。初中是學生形成英語思維的重要階段，這一階段的英語教學內容也由原來的基礎逐漸深入。舉例來說，在對《How was your weekend？》這一章節進行教學時，教師可以向“基礎層”的學生布置背誦單詞的任務;向“發展層”的學生布置過去時態的語法探究任務;向“提高層”的學生布置實際應用過去時態的語法，將該語法知識應用到寫作中的任務，以此來提高不同學生的英語成績和能力。

（二）分層備課

1.教學目標和教學手段分層

教學目標和教學手段是教師備課中兩個最為重要的內容，教學目標能夠為教師提供教學活動開展的依據，教學手段則是提高學生英語知識和能力的重要工具。教師在進行分層備課時，首先要依據不同的學生分組，對教學目標和教學手段進行分層，以便能夠有針對性的應對不同學生在英語學習中存在的問題。

舉例來說，口語練習是英語教學的重要組成部分，在對教學目標和教學手段進行分層時，可以向“基礎層”的學生布置跟讀單詞、練習單詞的任務;對于“發展層”的學生來說，則要根據不同學生的個性特征，幫助學生找到適合自己的口語練習方法;對于“提高層”的學生來說，則可以鼓勵學生自主進行口語化的表達和練習，提高學生的口語表達能力。

2.教學內容分層

教師在進行分層備課時，還要從教學內容入手，將教學內容與生活實際和學生的學習狀態相結合，以此來幫助學生更好的提高英語能力。在對教學內容進行分層時，教師可以將教材中規定的教學目標和要求進行更加細致的劃分，對于“基礎層”的學生來說，需要以了解和掌握章節內容、單詞含義、基本語法形態為主;對于“發展層”的學生來說，教師要從具體教學內容中提煉出適合這一學生群體的部分，讓學生在學習中逐漸提高自身對英語知識的自信心;對于“提高層”的學生來說，教師在講解基礎的教學知識之后，需要以引導學生掌握英語知識的變化規律為主要目標，讓學生在掌握基礎的英語知識之后，能夠達到舉一反三的效果。

（三）分層授課

1.課堂分層

課堂提問和練習是整個課堂活動中最為重要的內容，也是教師與學生之間互動的主要依據。教師在進行分層授課時，首先就要對課堂提問和練習進行分層。從課堂提問的角度來說，教師需要從問題的設置入手，對處于“基礎層”、“發展層”以及“提高層”的學生采用不同的提問方式和問題進行提問，并依據不同層組之間學生個體的差異，采取有針對性的措施進行引導。具體來說，教師可以向“提高層”的學生提出難度較大的問題，引導這一層組的學生對問題進行積極探討，讓學生在自主探究中發現英語知識的規律和特點，加深學生對英語知識的理解和印象。對于“基礎層”和“發展層”的學生來說，則要設置一些簡單的、具有層次的問題，引導學生逐漸提高對英語知識學習的自信心，讓學生在獲得學習成就感的同時，更好的實現英語知識的學習。而從課堂練習的角度來說，教師也需要向不同層次的學生布置不同的練習任務，對能夠及時完成并保證練習效果的學生，教師可以采取一定的獎勵措施，而對于練習效果不佳的學生，教師也要給予充分的耐心，幫助學生解決在學習中遇到的困難和阻礙。

2.作業分層

教師在進行分層授課時，還要從作業的角度入手，通過布置作業分層來幫助學生提高英語成績。而從這一方面來說，教師也要逐漸摒棄以往面向全班同學布置作業的思維，對處于不同層組的學生布置不同的學習任務。對于“基礎層”的學生來說，教師可以布置抄寫單詞、基礎語句練習等作業;對于“發展層”的學生來說，教師可以布置一些習題來鍛煉學生的理論知識運用能力;對于“提高層”的學生來說，教師則可以選擇一些難度較大的作業，培養學生的創造思維和能力。

（四）分層考核

在對學生群體進行分組之后，考核評價體系也要劃分為不同的標準，才能夠體現出考核的作用，檢驗學生的學習成果。在應用分類考核方法之前，教師首先需要明確分類考核需要遵循的原則，以鼓勵學生的方式來代替打擊式的評價方法，能夠對轉變學生的學習狀態起到一定的作用。教師在進行分層考核時，首先要依據學生的不同類型來進行分類考核。考核工作不僅包括學期最終的考試和評價，還主要包括日常課堂中的練習考核等內容。對于“基礎層”的學生來說，教師在對其進行考核時，需要給予學生一定的鼓勵，并及時制止課堂中可能出現的嘲笑等行為;對于“發展層”和“提高層”的學生來說，教師則要在考核中給予學生充分的肯定，并有意識的鼓勵學生進行自主學習。

而在對學生的考核結果進行評價時，教師也需要及時轉變自身原有的教育觀念，對于“基礎層”中表現優異的學生，可以將其提升到“發展層”中，對于“發展層”中表現不理想的學生，也可以將其調入到“基礎層”中。在這個調動的過程中，學生能夠逐漸形成一種危機意識，在積極完成教師布置作業的同時，也能夠努力提高自身的英語知識和能力，并以此來達到更好的教學效果，進而提高班級整體的英語成績。

五、結論

綜上所述，分層教學法的應用，能夠有效提高初中英語教學效果。在現代社會學生群體逐漸朝著個性化方向發展的趨勢下，實施分層教學法不僅能夠滿足不同學生個體的學習和成長需求，同時也能夠提高教師的教學水平。基于當前人們對于文化素質提高的要求，將分層教學法融入到我國的教育教學體系中，在未來的教育教學體系改革和發展中有著廣闊的發展前景。

參考文獻

[1]魏文彬.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].新課程，2021（33）：115.

[2]田萍.分層教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].中學生英語，2021（28）：125.

[3]吳旭彬.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2021（28）：136.

[4]張淑萍.分層教學法在初中英語教學中的應用及對策研究[J].中學生英語，2021（26）：79.

作者簡介

林小玲（1981.05—），女，福建龍海人，漢族，本科，二級教師，研究方向：英語教學。