問題導學法在中職數學教學中的應用

李秋燕

◆摘? 要：在實施中等職業學校的教學改革時，要注重學生在課堂上的作用，加強師生間的互動，激發他們的學習熱情，讓他們自己去思考、去解決問題，從而提高教學質量。問題導學法是一種互動、實用的教學方法，它可以通過問題的提出、分析、討論、解答等過程來提高學生對問題的認識，并在問題引導中培養學生的邏輯思考和解決問題的技能，從而使學生的綜合素質得到提高。

◆關鍵詞：問題導學;中職數學;教學應用

一、引言

問題導學法是我國在教育改革背景下產生的一種新的教學方式。從實踐結果來看，問題導學法是一種很好的引導、情景性和互動性的教學方式。在教學過程中，為了確保問題的有效實施，激發學生的思考能力，教師通過建立問題情景，讓學生身臨其境地理解問題的要害，在老師的指導下，激發學生的思維，從而實現深層次的可持續思考。在這個過程中，教師既要確保問題的可操作性，又要與學生進行交互，并對其進行指導，確保思維的正確性。將問題導學法引入中職數學課堂，針對學生數學基礎差異大、數學知識理解困難等特點，通過問題引導，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，掌握數學問題的解題技巧，掌握數學的存在規律，培養學生主動思考、動手解決問題的能力，保證數學教學的效果。

二、問題導學在中職教學中的意義

（一）促進學生的探究精神的培養

問題導學法是問題導學法的基礎，它是問題導學法的基礎，它貫穿于整個數學教學。在教學過程中，教師以問題為導向，討論問題，然后由數學老師針對學生的分析討論進行指點和說明，引導學生獨立地解決問題，從“灌輸式”變成“啟發式”，極大地提高了學生的思維、認知和動手能力，提高了學生的學習興趣，豐富了數學課堂的學習內容。

（二）對打破傳統教學

在中職數學教學中，傳統的數學教學大都是“滿堂灌”，以老師為中心，所有的學習活動都是在老師的預設下進行，學生只有被動地接受，因而失去了學習的積極性。傳統的教學模式，數學教師在教學過程中不能充分地與學生進行交流與互動，也不能有效地引導他們的學習方式和技能，從而限制了他們的思想發展。問題引導法的運用打破了傳統的教學方式的缺陷，讓學生從被動地學習變成了主動的學習，激發了學生的學習積極性，讓他們在不斷設疑釋疑的過程中逐漸進入深度學習，更加深刻地領會數學知識的內涵，鍛煉學生學以致用的能力。

（三）促進新課程改革的實施

在新課改的大環境下，中職數學的主要目的是提高學生的數學思維和數學能力，使他們能夠更好地掌握數學的思想和方法，并把所學的知識應用到實際的問題上。在中職數學教學中，傳統的數學教學存在著以知識為基礎、以實際為基礎、以分數為基礎的教學方法，而忽略了對學生的實際應用和數學素養的培養。而問題導學法，則是讓學生在思考問題的同時，用問題來思考問題，用問題來解決問題，激發學生的求知欲，激發他們的求知欲，提高他們的主體性，從而促進課程改革的目的。

三、中等職業學校數學問題導學法的運用策略

（一）深入挖掘教學內容中的重點和難點，主動創造問題型教學環境

在中職數學教學中，要想有效地調動學生的學習積極性，必須轉變教育觀念，樹立正確的教育觀念，深入地研究和挖掘教學內容，明確問題導學的目的，精心地設置問題，增強教學的針對性和方向性。為使教學目標更清晰，中職數學教師在教學過程中要注重問題的深度與廣度，不能僅限于課本，要有適當的擴展與擴展，要做到新知識與舊知識的銜接，引導新知識去理解新知識、學習新知識，加深對新知識的認識，激發學生的數學思考能力。問題導向教學是一種貫穿于教學全過程的問題，問題的解決與否與數學教學的成效有著密切的聯系。因此，中職數學教師在進行問題預設時，應立足于學生的實際情況，將預設問題的重點放在了教學目的、知識的重點和難點上，并將學生的“近期發展區域”考慮在內，對問題的難度進行合理的設計，使每一個學生都能有機會去解決問題，從而提高他們的自信心。中職數學教師要重視問題的關系性、整體性、結構性，培養思維的延續性，指導學生的學習，使其形成一個系統的知識庫。

中職數學教師在設計教學問題時，要根據學生的生活情況，引入生活化的教學問題，使他們能夠從現實生活中發現問題，認識到生活中有數學。例如，老師可以設定一個生動的問題情景，一個人沿斜坡行走14米，其相對高度為6米，若此人持續向上6米，其相對高度是多少？水平前進了多少米？當問題設定完畢后，老師會帶著同學到操場上進行練習，并在紙上繪出簡單的圖形，清楚地說明問題的正弦和余弦。通過創造生動的問題教學環境，使學生的繪畫技能得到了有效的強化，對學習的興趣、邏輯思考、學習效果都得到了極大的改善。

（二）營造情景，激發學生的參與積極性

在問題導學中，創設教學情景是一個不可或缺的環節。在教學過程中，教師要根據教學內容、學生的需要，適當地設置問題情境，使問題的問題呈現在生動、直觀的教學環境中，這樣才能更好地激發學生的探究興趣。數學教師要根據學生的生活和生活經歷，創造生動的問題情景，把抽象的數學問題變成生活問題，使他們能夠在熟悉的情景中自主思考，自主探索。初中數學是一個系統學習的過程，數學知識之間存在著密切的關系，許多新的知識都是在原有的知識基礎上進行的，因此，中職數學老師可以在原有的知識基礎上，對新的知識進行重新的梳理，從而使新的知識與舊知識的結合。中職數學教師在情景創設上也要注意運用多媒體技術，以生動的視頻、優美的音樂、絢麗的圖畫來營造環境，激發學生的好奇心，讓中職數學課堂充滿了生機和活力，從而促進學生的學習。例如，在教授“單數乘多項式”課程時，要圍繞教學主線，運用多種教學資源，以激發學生的學習興趣，指導學生進行自主學習與探索。可以使用網絡資訊科技，在網絡上搜尋與本節課程有關之數學試題及數學興趣之知識，并加以整理，于課堂前與同學進行互動與溝通，以啟發學生之數學思考。在此基礎上，指導學生按照教學內容，利用思維導圖的方式，自己畫出一個學案，并進行問題的推理，從而使學生更好地了解和掌握問題。

（三）問題導向，引導學生自主思考

問題導向，引導學生自主思考是中職數學教學的一種資源，應充分發揮中職數學教師的作用，以問題為動力，引導學生自主思考，體驗知識發現的過程，從而提高學生的思維能力。中職數學是一門抽象、邏輯嚴密的學科，其內容復雜，容易混淆，學生難以掌握。數學老師要對學生所遇到的問題進行分析與研究，把握學生的學習困難，提前設定問題，在遇到問題時給予適當的提示與指導，使他們能夠發現問題的根本所在，并使其在自己的努力中得到正確的結論，加強對數學的記憶與運用，減少重復的失誤。為了培養學生的問題意識，中職數學教師可以在學生容易犯錯誤的知識點上，故意在課堂上設置“漏洞”，在教學指導下，讓學生自己找出“漏洞”，讓他們感受到問題的快樂，激發他們的學習興趣，讓他們積極地思考、討論、解決問題。它是一種生動、有趣的教學方法，可以為學生提供一種全新的學習經驗。在教學過程中，教師應在教學過程中多設置開放式問題，培養學生一道題多解的能力，培養學生從已學到的知識和經驗，從多個角度進行思考，探索和嘗試各種問題的解題思路，培養學生的邏輯思維和邏輯思維。

（四）以學生生為本、因材施教

“以生為本、因材施教”是素質教育改革后的一項重要思想，它強調了學生作為教學的主體，教師是教學的主導者和引導者，尊重學生學習體驗與課堂話語權，明確學生學習能力、知識儲備、思維能力等個體差異，結合教學內容與大綱，圍繞學生發展需求設置具有針對性的教學方案和教學模式，以此保證教學活動的開展，提升班級整體學生的學習能力。將問題導學法用于中職數學教學，應突出“因材施教”的思想，圍繞教材內容，在適當的時間引入問題導學法，提高教學效果。首先，為了保證問題設置的有效性，中職數學老師要把教材的重點內容引入到教學中來，以防止引入問題和教學內容脫節，使問題導學法在實際操作中的運用成為一種形式。在此階段，教師要對教材中的重點知識進行深入的理解與分析，探索與之匹配的問題導學方案，進行教學內容的重組與調整，并使問題導學方案更加完善。

（五）加強數學實踐活動的拓展

《數學課程標準》規定：“動手”、“自主探究”、“協作”是“教學”的主要途徑。在新課改背景下，中職數學教師應重視問題導學的擴展，通過開展教學活動，讓學生體驗到數學知識的生成與發現，從而提高學生的學習積極性。問題導向是問題導向的核心，問題導向是問題導向的終極目標。在運用問題導學法時，要使學生充分運用數學實踐，達到問題導學的目標。“做”要比“知道”更重要，要根據教學內容，對學生進行適當的探究，并鼓勵他們自行設計。通過小組合作和動手操作來解決問題，使學生能夠將課堂上學到的知識運用到實際教學中，體會到問題的快樂，從而改變數學課堂的單調。數學與生活息息相關，教師可以根據實際情況設計調查類問題，并通過社會調查、實地觀察、走訪了解等方式，體會到數學在實際生活中的重要作用，端正學生的學習態度。

四、結束語

綜上所述，問題導學法的實質是利用問題帶動學生思維，使學生在分析和解決問題過程中，完成對知識的理解和具體應用。這種教學法相較于以往的教學手段，更具互動性和實用性。學生能夠在教師的帶動和引導下，形成完整的解題思路，逐步掌握解題的技巧與規律，實現學習效率和思考深度的提升。

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