試析小學數學教學中學生獨立思考能力的養成方法

黃小利

◆摘要：獨立思考能力關系著學生思維的發展，關系著學生的學習是否有效。本文從獨立思考能力的概述展開分析，探究了現階段小學數學教學中學生獨立思考能力培養存在的問題并提出培養獨立思考能力的有效策略，以便更好地滿足小學數學教學要求。

◆關鍵詞：小學數學;獨立思考能力;養成方法

一、前言

“形式是一只金瓶，思想之花插入其中，便可流芳百世。”是教育界專家對思考能力的看法，學生養成獨立思考的能力對生活與學習都能起到助推作用。

小學階段是學生學習和成長的啟蒙階段，也是培養各項能力的最佳時期。現代社會的不斷發展對學生所具備的能力要求呈現逐步升高的趨勢。教育界相應提出新的指導，要求教師將學生的獨立思考能力作為學科的重點培養內容之一，因此，小學數學教師應重視學生獨立思考能力的培養，引導學生能夠自主解決學習與生活中遇到的問題。

二、獨立思考能力的概述

宏觀意義上來講，獨立思考等同于擁有正確的思維方式。例如，不會輕易認可或否定某種觀點，對于自己要參與的問題會搜集足夠的知識積累再發表看法。不以人數多少作為判讀依據，不照搬照抄別人的觀點和思想，必須經過自己的加工。不將自身情緒帶到判斷中。簡而言之，就是廣搜集、多整合、冷靜分析、綜合判斷的能力。詳細劃分獨立思考能力包含人的思想批判自我意識、人的自主意識和人的社會參與自我意識等多個方面。

首先，批判意識就是能辯證看待遇到的觀點，不會盲目的服從，更不會盲目的批判。在辯證的眼光中尋找事情的真相，勇于挑戰權威，并提供自己創造性的看法與觀點。以科學的心態看待社會中的事情，不人云亦云，做到精神上獨立自主。

其次，自我意識需要培育的對象必須要按照自身的內心要求，通過自己的理性思維，自主地進行自己的判斷和選擇，并通過這一判斷和選擇主宰自己的意志、支配自己的行動。唯有如此，才會形成一個具有高度自主創造力和判斷能力的自主個體。不會成為因為他人存在而存在，或者服從他人選擇和決定的個體。

最后，在人的參與意識培養過程中，教育發揮了巨大的效用，這是由于教育過程中不僅僅只有教育者參與其中，當教育者和被教育者均參與其中的時候，教育內容就會因此產生巨大的能效，被教育者在與教育者互動的過程中，會加深被教育者對內容的理解深度。要建立學生的獨立思考意識，就必須積極培養學生的參與意識，所以這就要將灌輸式教育模式轉變為互動式教育模式。

三、小學數學教育中學生獨立思考能力培養中的問題

在小學數學教育過程中，學生表現出明顯的被動意識。因此，老師必須充分體現出學生在學習中的主體地位。受應試教育的影響，教師對成績考核較為重視，通常采用自己提煉知識點，對學生進行知識點灌輸的教育方式。嚴重限制了小學生思維方式與創新能力的養成。同時，小數學教師們在實際課堂中，習慣于傳統的教學模式，也往往會把自己當成了課堂的主體，學生只需在座位上聽從教師的講述即可，學生完全在遵循著教師的主體思想進行學習。所以，當他們在實際教學過程中出現問題時，第一反應不是獨立思考，而是向教師求救，要求教師將答案公布出來。嚴重影響了學生獨立思考能力的養成，對他們的身心發展也形成了負面作用。

四、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的有效策略

（一）開展趣味性教學活動，調動學生主動參與學習的意識

贊科夫說過“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”興趣是影響教學的關鍵因素，通過合理培育學生興趣愛好，對提高其獨立認知意識和獨立思考能力的提升，均產生了正面影響。要想有效訓練小學生的獨立思考能力，在進行具體小學數學教育的過程中，教師應注意并積極運用各種有效手段，充分調動學生對數學的興趣，從而將全部注意力更好地投入到上課過程中。學生通過自己不斷思考達到理想的學習效果。眾所周知，在小學階段的學生非常熱衷電子競技游戲，雖然站在教師角度來看，學生是因為過分癡迷玩游戲而使得部分小學生缺乏學習時間與精力，因此發生成績下降、精神狀態不佳等問題。其實，如果能夠以另一種視角觀察學生對電子競技游戲的熱愛，分析其熱愛的原因，將游戲與數學教學結合起來，吸引學生的注意力，必會產生意想不到的效果。

以對稱圖形的學習為例，教師可以將學習過程設置成游戲競賽的方式，根據人數將學生劃分為數學小組，比拼手工技能。引導學生自己剪紙，理解對稱圖形和對稱軸的特點以及概念，明白如果一個圖形沿著一條直線對折后兩邊可以完全重合，這樣的圖形就叫做軸對稱圖形。以此來加深學生對課本中相關知識的記憶。同時，實踐操作結束后，讓學生在小組內互相交流自己的心得體會，培養其敢于表達自己思維意識的能力，使其更全面更具體的掌握相關知識內容。經過這項活動，學生的積極性完全被激發出來，愿意主動參與到數學的學習中，逐漸養成自主思考的意識，提高了學習效率。

（二）充分發揮生活化教學實效性，激發學生主動聯系生活的意識

充分發揮生活化教育實效性，小學階段的學生正處于比較重要的生長發育階段，針對傳統數學教材中的定義和理論問題等，都還無法通過自己摸索有效地掌握，因此，教師可以通過把數學教材中的各種基礎數學知識，與學生所掌握的一些日常生活內容進行有效整合，從而使學生能夠通過各種有趣生動的生活實際現象，記住基礎數學知識。如此一來，既可以使理論和實際相結合的課程目標實現，在某種程度上來說，又可以促進課程的總體有效性提高。

以學習平行與相交一課為例，教師在制作課件時將知識點與生活實際緊密聯系起來，用火車軌道、十字路口、電線等圖片導入概念講解。引導學生觀察這些生活中線，提問學生對其關系有什么看法。根據學生的回答一步一步導出相交與平行的概念，讓學生明白同一個平面中，如果存在兩條相互平行的直線，那么其中一條則為另一條直線的平行線。利用聯系生活實際的方式對學生進行由表及里的引導，分析探究所學知識內容，對促進學生的邏輯思維能力及探究意識的提升都有積極意識。

（三）充分發揮學生的課堂主體作用，為促進學生獨立思考奠定基石

充分發揮學生的課堂主導性作用，對于有效提高數學知識的學習有著重要意義。同時，這也是訓練學生各方面能力的基礎手段。學校為了培養學生的獨立思考能力，理應給予學生充足的獨立思考時間與空間，為學生提供廣闊發展的平臺。小學數學教師需要拋棄傳統模式下單項灌輸型的教學方法，避免教師將自己當做課堂的主人公，根據自己的理念一味向學生灌輸數學知識的現象，而應積極與學生開展有效的互動交流，力求與學生形成和諧的師生關系。使以往的講授型課堂逐步轉化為教師與學生之間交流互動的交流型課堂，讓學生能夠在課堂上感受到輕松愉悅的氛圍，愿意主動完成數學的學習任務，并根據自己興趣愛好探討有關的概念和題目，實質性提高獨立思考的能。

四、結束語

“智力取消了命運，只要一個人在思考，他就是自主的。”小學數學教師進行教學的時候，需要改變自身的教育理念，認識到獨立思考能力培養的重要意義。通過開展趣味性教學活動，調動學生主動參與學習的意識;充分發揮生活化教學實效性，激發學生主動聯系生活的意識;充分發揮學生的課堂主體作用，為促進學生獨立思考奠定基石等策略讓學生在課堂上多思考，多發言，達到有效提升其獨立思考能力的目的。

參考文獻

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