基于家校共育的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探究

吳瑕

◆摘要：閱讀是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要手段，但僅僅單憑小學(xué)教科書的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難充實學(xué)生的知識面。且隨著時代的進(jìn)步，信息的爆炸，越來越多的人意識到了讀書的重要性。這不僅表現(xiàn)在成年人的閱讀中，也表現(xiàn)在小學(xué)生的課外閱讀中。因此，教師應(yīng)與學(xué)生的父母合作，共同指導(dǎo)課外閱讀。本文對"家校共育"的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了深入的分析和探討，并提出了如下建議，以供大家參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;家校共育;課外閱讀指導(dǎo)

一、引言

開展課外閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，充實他們的知識面，提高他們的閱讀水平，然而，就當(dāng)前而言，在小學(xué)課外語文閱讀教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)的學(xué)生對閱讀的興趣不高，有些學(xué)生沒有享受到讀書的快樂，也沒有意識到讀書對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有多么重要。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，需要老師改變觀念，采取針對性的家校共育方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。

二、形成容易認(rèn)知，提升閱讀水平

認(rèn)知的統(tǒng)一性，指的是讓學(xué)生的父母與老師的認(rèn)識達(dá)到一致，從而使學(xué)生的閱讀水平得到提升。學(xué)生語文閱讀能力的提高，除了來自課堂和課文之外，也來自于課后的閱讀。在學(xué)校，老師可以在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，而在家里，老師卻沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行有效的控制，老師可以利用家長會、QQ群、微信群等方式來了解學(xué)生父母在課外閱讀方面的知識，進(jìn)行關(guān)于課外閱讀的交流。同時，交流應(yīng)吸收各方的共識，而非請求或指導(dǎo)。即，老師只是在理解父母對于豐富學(xué)生課外讀物的認(rèn)知與態(tài)度。如果家長對此有很高的認(rèn)同感，并愿意與老師合作，那么老師就可以和這些家長結(jié)成同盟，并與他們一起制定閱讀策略。當(dāng)父母不認(rèn)可時，教師要引導(dǎo)他們的思想認(rèn)識，不要勉強。因為，就算家長們表面上表示贊同，短期內(nèi)也會認(rèn)同老師的意見，但如果不積極地進(jìn)行后續(xù)的合作，那么就很難培養(yǎng)出一種有效的課外閱讀能力。不過，這并不意味著老師就要拋棄這些學(xué)生，可以暫時不采用這種"家校共育"的教育模式，等學(xué)生的閱讀水平有了差距，老師再用這種方法來指導(dǎo)他們，讓家長更好地理解和配合。

三、推薦家長多閱讀，提升家長輔導(dǎo)能力

在教學(xué)開始之前，老師要與學(xué)生的父母進(jìn)行及時的交流，在家教中對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，并組織好孩子的讀書活動。課外閱讀并不是獨立于課本之外的，而是一種不同的學(xué)習(xí)方式，因此，要讓孩子們更好地了解和掌握文章，就需要提高家長的輔導(dǎo)水平。因此，父母要主動地與老師合作，多讀書，增強自己的學(xué)習(xí)能力。比如，在寓言故事《曹沖稱象》的教學(xué)中，老師會向父母推薦一些寓言故事，然后由父母指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀，讓他們熟悉這本書的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，開展親子閱讀

讀書的習(xí)慣并非與生俱來，要靠不斷的鍛煉，在提高學(xué)生的閱讀能力時，家長的角色對他們的影響更大。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，強化親子閱讀，循序漸進(jìn)，使幼兒由被動式閱讀向主動式閱讀轉(zhuǎn)化，真正愛上閱讀。在現(xiàn)實中，大多數(shù)學(xué)生的家長都很忙，很少有時間陪學(xué)生，有些學(xué)生的家長還沒有意識到讀書的重要性，他們往往認(rèn)為要把學(xué)習(xí)時間花在練習(xí)題上，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高其聽力、聯(lián)想和思維。作為老師，我們應(yīng)該與父母加強交流，了解學(xué)生生活中的變化，發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀過程中存在的問題。教師應(yīng)抽空與學(xué)生討論，了解學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的理解。在此過程中，教師應(yīng)避免批評或攻擊作業(yè)成績不佳的學(xué)生，以免降低學(xué)生的閱讀興趣。同時，應(yīng)強化家長的指導(dǎo)作用。小學(xué)生的課外閱讀活動內(nèi)容應(yīng)以童話故事、繪本閱讀等為主，家長引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，他們可以先引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，最后一起閱讀文字，這種方法可以有效地提高學(xué)生的抽象和理解能力。老師和家長還可以要求學(xué)生在校外閱讀時默讀，理解內(nèi)容要進(jìn)行點評等，逐步鼓勵學(xué)生自主閱讀。此外，學(xué)生完成老師下達(dá)的課外閱讀作業(yè)后，家長應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行評價，然后反饋給老師，也積極鼓勵家長為學(xué)生提供更有針對性的閱讀建議。在小學(xué)語文教學(xué)的實際過程中，無論是老師還是家長，都需要更加重視課外閱讀活動，重視課外閱讀的好處，把課外閱讀視為一項長期的學(xué)習(xí)，教師要及時與學(xué)生家長溝通，防止家長影響課后閱讀模式的效果。

五、結(jié)束語

總而言之，在家校共育的基礎(chǔ)上開展小學(xué)語文課外閱讀輔導(dǎo)和教學(xué)并非易事，也不可能在短時間內(nèi)見效。為了充分發(fā)揮課外閱讀的好處和效果，教師應(yīng)及時聯(lián)系家長，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)一起閱讀、在家與父母一起閱讀的家校共育模式，同時，家長還應(yīng)監(jiān)督孩子的閱讀，主動向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生思考閱讀，進(jìn)而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉靜. 基于家校合作模式探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]. 贏未來，2020（20）：49-50.

[2] 彭雙蘭. 小學(xué)家校互動課外閱讀實踐的探索[J]. 新課程·上旬，2019（05）：31.