于生活育教育，于數學育思想

黃潤飛

◆摘要：隨著我國的物質生活條件不斷提升，國民對教育方面的要求也在不斷提高。在新課標改革的要求下：小學數學課堂中加入德育，不僅如此小學數學不單要教小學生簡單的加減乘除運算法則，更要注重培養(yǎng)小學生的數學思維。要讓學生在日常生活中，能夠有條理、有邏輯地思考生活中遇到的問題，并且通過數學思維解決各種的知識難題。德育在數學課堂中的運用，不僅可以提高學生的數學學習能力，還可以提高小學生的思想品德，對以后學習和工作有很大的幫助。那么如何提高對小學生的德育教育，是目前教育者需要面對的一個問題。本文主要研究如何在生活視角下提高小學數學德育水平的方法，希望對相關工作人員有所幫助。

◆關鍵詞：生活視角;小學數學;教學策略;德育建設

1 前言

在當下，每個教師都面對著新課改和“雙減”政策的雙重挑戰(zhàn)，而數學作為一門綜合性強，學習任務重的學科。學好數學無論是對學生學習能力的提升，還是對學習成績的提高都是大有助益的。然而，在小學數學的教學中，最大的教學目的就是提升學生對學習數學的興趣。因此，教師應當在課堂中充分引入生活，將數學知識具象化，并且加強學生在生活中對知識的應用。除此以外，教師在開展小學數學教學時，要聯系核心素養(yǎng)要求對學生開展深度教學，要在推動學生能力全面發(fā)展的同時，為學生終身學習以及個體發(fā)展綜合素質打下了堅實基礎;更重要的是教師應當將德育與數學聯系在一起，提高小學數學在課堂上的教育質量。

2 小學數學教學滲透德育的必要性

學習數學是十分重要的，是學習其他學科的基礎。只有學生有數學思想，當在以后學生接觸其他理科的學科時，才能更快理解其知識點。小學生擁有數學思想對以后的學習和成長都有很大幫助，數學好的學生通常總體成績也會比數學成績差的學生分數高，從小培養(yǎng)學生的數學思維、數學邏輯重中之重。

2.1激發(fā)學生的學習興趣

小學生活潑好動，思想比較活躍，教師在教課時要根據學生的特點，秉持因材施教的教學原則。在數學教育中融入德育，教育學生端正學習數學的態(tài)度，把教科書中的知識點生活化，從而激發(fā)學生學習數學的熱情。由于數學知識的特殊性，相對來說比較抽象化和復雜化;再加上隨著我國新課程改革的要求，小學數學也增加了更多的教學內容，是希望能夠更好地培養(yǎng)小學生的數學掌握能力和運用能力。因此，這就要求小學生對數學要付出更多的學習時間，并且要求學生有著更高的數學邏輯思維和學習能力。當前的小學數學教育由于難度較高，再加上新課改的推進，對于小學生學習數學來說可以說雪上加霜，本來數學基礎能力就比較弱，新課改給學生帶來了更大的壓力，導致學生逐漸失去學習興趣。教師在教數學知識點時，不要急于將知識點以灌輸式的方式教給學生，學生在枯燥無味的狀態(tài)下學習數學容易產生厭煩的情緒，在這種情況下要將德育融入學習中，這樣可以大大提高學生學習數學的效率。

2.2提高學生綜合素質

數學教學中滲透德育可以培養(yǎng)小學生的價值觀和人生觀，對小學生未來的成長和發(fā)展有著非常重要的作用。雖然小學生年齡比較小，但是如果小學生時期沒有加強對學生的教育，學生在初中階段和高中階段很容易學到壞的習慣。對小學生的教育，應該貫穿在各個學科的教育之中。就數學教學來說，也必須要融入德育，不僅有利于培養(yǎng)學生數學能力，更重要的是幫助學生提高綜合素質。要知道，在新課改之下，之前的教育模式已經逐漸被廢棄，最主要的原因就是之前教學模式單一化，沒有達到全方位培養(yǎng)學生的目標，而當前的教育最終不僅僅要培養(yǎng)學生知識基礎掌握能力，更重要的就是綜合能力的培養(yǎng)。為了能夠達到培養(yǎng)小學生綜合能力的目標，在小學數學教學中加入德育就顯得十分重要。

2.3激發(fā)學生的創(chuàng)造性

生活化教學模式是在特定的生活情境中開展的，這就需要老師在開展生活化教學實踐時創(chuàng)設特定的生活情境，并在情境中設置數學問題，引導小學生不斷去探索問題的本質知識，通過德育的角度，找尋問題的答案，對問題出現的根源進行剖析，讓學生參與數學學習的創(chuàng)造性得到改善，特別是對數學問題進行必要的二次加工，這是當前生活化教學的重要發(fā)展方向。

3 生活化視角下，對小學生數學教學方向

3.1在課堂中設計生活化問題

教師在進行數學教學的過程中，最重要的就是以數學課本的知識點為主，畢竟數學課本的知識相對來說比較全面。但是在進行數學問題設計時候，教師不單是要立足于數學課本，還要根據教學知識將生活化的問題融入其中。通過二者相結合，不僅可以強化學生對教材知識的理解和應用，而且也可以提高學生解決實際問題的能力。而且還有德育融入其中，對提高學生綜合素質有著非常大的幫助。比如說，我們在日常生活中應用到數學的地方可以說太多了，為了讓小學生更好地理解數學學習，可以通過平時生活中買菜的例子給學生講解：如，在對學生進行“百分數”概念的教學時，由于概念具有一定的抽象性，小學階段的學生很難深刻、透徹地理解，教師就可以根據學生的認知水平，結合學生現實生活中常見的現象或事物，如，食品包裝袋上的營養(yǎng)成分表、酒水中的酒含量以及商場中商品的打折現象等，對百分數的概念進行具體的體現與講解，這樣就能很好地促進了學生理解程度的提升，實現了數學課堂教學中教學內容的優(yōu)化，教師可以結合生活知識對學生進行系統(tǒng)情景化的教學。在這個過程中，教師應該讓學生感受到一斤到底有多重，學生自己買的時候才大致知道別人給的貨物重量對不對，如果感覺不對，可以自己嘗試測量，這樣一來如果真的不對，教師要告訴學生不管做什么都要講誠信。就可以培養(yǎng)學生講誠信的道德素養(yǎng)，這樣通過生活化數學教學，培養(yǎng)了學生綜合素養(yǎng)，對于學生未來發(fā)展非常重要。

3.2教師進行引導自主探究

教師在數學教學的環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮學生的主體作用。學生作為在學習中的主體，只有他們自身真正學到了知識，才能將知識為自己所用。教師在這個過程要逐漸培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立思考獨立解決問題的能力。比如說，在教學“圓”的相關知識時，教師可以提出，“同學們，你們見過三角形的輪胎嗎？”這種幽默風趣的教學語言的運用為學生營造了輕松、自由的學習氛圍，同時通過學生現實生活中常見事物的結合，進行了教學手段的生活化處理，進而引導學生自主探究數學圖形內部存在的關聯。不僅如此，通過這樣的例子，很多學生也會對一些數學題型展開思考，因為有可能某個條件不確定就會變成另外的一種形式，對于開發(fā)學生邏輯思維有著非常重要的作用。而且這樣的方式，對學生進行了德育滲透，培養(yǎng)了學生認真對待數學問題的態(tài)度，通過問題不斷探索、追求真理。

4 結語

總之，生活化教學模式是新課程改革過程中提出的一項新型的教學方式。這種教學方式在小學數學教學中能發(fā)揮重要的作用，能很好地實現數學課堂教學效率的提升和學生綜合素質能力的培養(yǎng)。教師要盡可能的將數學知識生活化，提高學生解決實際問題的能力，充分加強學生的德育建設。教師在小學數學教學中就應通過生活化教學意識的樹立、生活化教學內容的整合、生活化教學情境的創(chuàng)設，以及生活化教學手段的運用，促進數學的生活化教學的實施，實現生活化教學模式優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

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