做好中職班主任工作策略探微

◆摘要：班主任工作是學校管理體系的核心，工作繁雜而瑣碎，班級管理是辛苦而充滿樂趣的創造性工作，注重常規管理的同時，又要具有高超的育人藝術。中等職業學校的學生生理和心理特點與普通高中學生相比有所不同，更為復雜多樣，給班主任工作帶來挑戰，做好中職生的班主任工作責任大、要求高。本文主要從班主任要尊重理解學生、用愛感化學生、發揮好模范表率作用三個方面，探討做好中職班主任工作的策略。

◆關鍵詞：中職生;班主任;工作策略

班主任是學生日常思想素質教育和學生常規管理工作的主要實施者，是中職學生全面成才、健康成長的引領者，特別是中等職業專業學校的學生成長經歷和個性差異較大，相當一部分學生學習習慣和行為養成不盡人意，更需要班主任付出艱辛的努力，傾注大量的精力和心血，尤其在萬物互聯的信息時代，學生極易沉迷于網絡，網絡文化的多變帶來了學生價值取向的日趨多元，給學校教育管理帯來嚴峻挑戰，落實到斑主任工作，這項挑戰變得更加多樣化、具體化。面對當前復雜多變、管理任務繁重的中職生，筆者結合多年從事班主任工作的實踐，從以下三個方面，探討新時期做好中職生的班主任工作點滴體會。

一、尊重學生，理解學生

根據需要層級理論，每一個學生，心靈深處都渴求他人的尊重與賞識，注重老師及家長的評判，缺乏關愛的中職學生更為迫切，尊重學生可以帶來正向回饋，產生積極的情感。這就需要中職班主任，從內心真正尊重學生、理解學生，這看似是一個簡單的道理，但做起來沒有那么簡單。班主任要尊重學生的人格，尊重班級管理中學生的主體作用，尊重學生的個性差異，尊重學生的自尊心，更要以發自內心的關愛贏得學生信任和愛戴。只要滿足學生的這些尊重需要，“敬人者，人恒敬之”，班主任就會得到學生的熱愛和支持，收獲學生的尊重與信任。因此，班主任不能高高在上，以師道尊嚴自居，要建立平等和諧，適應新時代的師生關系，構建民主、科學的班級管理體系，加大學生在班級管理中的話語權，充分尊重信任學生，班級管理只有師生心靈和諧、相互默契，班主任的主導和學生的主體積極配合，師生心理同步，目標一致，形成管理合力，方能打造優秀班集體。在和學生談話時要以平等平和的態度，循循善誘的方法，加強和學生的溝通交流，即使是面對屢教不改的學生，也要理智、冷靜心態平和，不能盛氣凌人、大發雷霆，這樣的教育方式不但會挫傷學生自尊，反而讓學生產生逆反心理，起不到教育作用。

記得有一次新生剛入學報到，一位班主任因一名學生沒有打掃衛生就在大庭廣眾之下大發雷霆，粗話隨口而出，結果這位學生因傷了“面子”，直接和老師頂撞起來，鬧得班主任下不了臺，既丟了自己的面子又損傷了學生的自尊。雖然這只是一個個例，但也提醒我們班主任，在什么情況下該說什么話，處理班級事務都得仔細考慮，是否做到尊重學生的人格、尊嚴及個性差異，是否顧及學生的自尊、情感及主體作用。批評學生要分場合，講究措辭，就事論事，以不傷自尊為準繩，錯的的事情本身，不是學生是“壞人”、品質不好。比如，學生或許無意識做錯一件事，未必就是品行有問題;一道題不會做，這是相關知識或方法沒掌握，與學生“笨”“智商不夠”沒關系。不能諷刺挖苦，以辱罵性的語言刺激學生，更不能體罰學生或者拳腳相加，這種不文明的批評行為不但傷害學生，給學生造成心理障礙，而且會給學生做出很壞的榜樣，就是，生氣時可以不文明，可以肆意發泄，甚至可以暴力對待犯錯誤的人。這對學生全面、健康、可持續發展是非常不利的，也嚴重背離素質教育的宗旨。批評教育其實也是一門藝術，批評是通過施加痛苦或剝奪需要，制止學生與健康成長及班級目標不一致的行為，目的是糾正偏差，讓學生停止錯誤行為，認識錯誤后果，促進學生健康成長。不能為了批評而批評學生，要讓他們覺得批評甚至懲戒正是他們錯誤行為導致的結果，做錯事情就要承擔相應的惡果，是他自己的行為造成的必然結果，而不是班主任強加于他的，要讓學生敬畏規則，對自己的行為負責，學會自我控制。總之，班主任只要真心尊重學生，深切關愛學生，以學生健康成長為重，耐心疏導學生心理問題，公平公正解決學生間的矛盾，才能成為學生心目中的愛戴、信賴之師，有助于增大教育功效。

理解學生是做好班級管理工作的前提，理解是指理解學生的心理需求，學會視角轉換，處境置換、角色互換，從學生的角度看問題、解決問題。師生之間的誤解是降低教育效果或教育失敗的重要原因，理解是決定教育成敗的一個重要因素，班主任要樹立科學的理解觀，不能說，學生就是一個小孩子，凡事自己做主，根本不顧及學生的想法和感受，把大人的邏輯強加于學生身上，以班主任成人的想當然，去處理班級事務。美國教育家塞勒·塞維若說“每個人觀察、理解問題，都會有自己的視角和立足點身份、地位不同所得結論就不同，老師與學生間的年齡差異、身份差異是影響互相溝通的重要原因，如果老師站在學生的立場上思考，一切問題將迎刃而解。”班主任還要理解學生的青春期變化，給學生以寬松的氛圍，宜導不宜堵，促進學生心理健康和自我意識的發展。比如青春叛逆行為，早戀現象等，對這些行為要從精神上關愛，積極談心，耐心疏導，而不是公開批評、指責，甚至監視、搜查、恐嚇。最后要理解、寬容學生不同意見以及部分學生偶爾表現出的所謂“怪異”行為，學生嘛，成長過程中出現這樣那樣的情況，是再正常不過了，教室就是允許犯錯的地方，矯正學生偏差是學校教育的重要功能之一，學生作為尚未成熟的生命個體，犯的錯誤也是千奇百怪，關鍵在于班主任以學生的進步與成長為使命，正確引導和科學管理。

二、用心用愛感化學生

愛默生說“教育成功的秘密在于尊重學生。”馬卡連科認為“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”中職學生普遍學習成績差，整體素質不高，是非觀念不清，缺乏自信，自卑而敏感，情緒易波動，個別學生控制力差，叛逆心理強烈，不服管理，頂撞老師屢見不鮮，由于在義務教育階段，處于班級的“遺忘角落”，很少得到老師的表揚與家長的肯定，嚴重缺乏關愛，加之很多學生是留守少年，得到父母的關愛少，心理訴求難以得到及時回饋。長期積累易導致問題頻發，這就要求班主任認真探究每個學生的心理性格特征、生活環境、學習方式等，以愛心呼喚愛心，用真情打動學生，主動與學生溝通交流，奏響師生心靈和諧之曲，要注重情感教育，尊重，體貼、關懷學生，班主任對學生的愛是動態的，貫穿于對學生的教育教學過程中，在師生互動中增值;也是顯性的，表現在日常班級管理的教育教學行為上。中職班主任要對學生有愛的情感、愛的行為、愛的藝術，發自內心的情感是愛學生的基石，是做好班主任的根本，師愛要體現在具體的教育教學行為上，落實于班級管理的具體實踐中，同時班主任要會愛學生，教育是創造性藝術，要愛之有法，愛的充滿智慧。班級管理的實質，是師生感情雙向交流、互動過程，班主任只有多接觸才能多了解每個學生的性格、愛好，才能知曉其習慣、優點和缺憾、學習方式，進而因材施教，“長善救失”。對一些習慣不好的學生做到不嫌棄、不疏遠，用真誠的愛贏得學生信任，消除對立情緒，提倡鼓勵，減少評價性批評，日常管理中多用選擇性語句，少用命令式祈使句，構建和諧師生關系，營造濃濃的師愛氛圍，這樣學生才會相信老師的善意，體會到班集體的溫暖，從而放下戒備，尊師信道，樂于接受教育，形成班主任的強大感召力、凝聚力、寬容力，從而提升班級管理效能。

有一年我所在班級的一位學生各方面表現很好，但心理不穩定，自制力不足，情緒波動很大，導致學習成績忽高忽低。有一次和同學發生矛盾后，竟然自殘，用刀切破自己的小指頭。我知道后立即送她去醫院治療，醫生給她包扎好傷口，我并沒有對她的行為嚴加指責，而是細心體貼關照，打電話叫來家長，直到深夜11點鐘我才拖著疲憊的身子回家。住院期間我每天去探望她，和她交流溝通，談生活、談人生、談班級狀況，就樂觀自信人生信條，對家庭對社會擔當意識，對未來的憧憬和奮斗，耐心做她的思想教育工作。終于她被感動，出院后對我說：“老師放心，今后我一定努力學習，不辜負您對我的期望。”這以后，這個學生在學習和思想方面都有了明顯進步，暴躁情緒有了改善，成為班級品學兼優的學生。我堅信：教育是心換心的事業，愛在互動中會增值;師生是一種緣分，也是一段情誼，愛就是關懷，愛就是尊重。老師對學生的愛是一種巨大的力量，只有以愛心去贏得學生的信任和尊重，才能構建師生和諧共處的班集體，班級管理才能取得更大的成績。

三、發揮模范表率作用

榜樣是具體、形象的模仿對象，具有示范引領作用，能給學生以鼓舞、鞭策，激發學生模仿先進，形成比學趕超、同心向上的良好班風。榜樣的模范表率作用對于班內來說，主要是班主任的榜樣力量，以及班干部和表彰的優秀學生的模范作用。人們常說，決定一切的是態度，有了正確的態度，才會獲得成功的人生。班主任工作不單是耐心的“說”，更重要的是要以身作則去“做”，以自己的行動影響、感化學生，所謂“身教勝于言教”，比如班主任自己懶散，卻苛求學生勤快;自己時間觀念不強，想讓學生守時守紀，怎么可能啊？班主任是學生在學校接觸時間最長，教育機會最多，影響最大的老師，是學生模仿學習的鏡子，正如著名教育家馬卡連科所說“老師個人的榜樣，乃是青年心靈開花結果的陽光。”為此，班主任作為班級最高管理者，左右著班級管理的效能，深刻影響著每一位學生的成長，要以身作則，身正為范，以自己高尚的人格魅力感化學生，以言行一致、表里如一的作風，激勵學生，做學生的表率，潛移默化影響學生，“潤物細無聲”才是教育的最高境界。

班干部是班主任的左膀右臂，對班集體正常運行和班主任工作高效開展有重要意義，班干部在學生中威信高，帶動作用大，學生當上班干部，都有一種心理滿足感，尤其”官本位”錯誤思想還在盛行的今天。為此，要要求班干部做好模范表率作用，在班干部位置上享受殊榮、施展才干的同時，嚴格要求自己，規范自己的行為，從學習、紀律、衛生、做人等各方面起帶頭作用，為班級管理做重要貢獻、盡自己最大的努力。優秀學生之所以表彰，就是因為他的優秀，表彰的本意就是鼓勵先進，激勵后進，樹立其他學生學習的榜樣，號召全班學生，學習他們的優秀精神和優秀做法，為班級爭優創先奉獻個人力量。

優秀的學生千篇一律，有問題的學生問題各有千秋，中職班主任在班級管理上要以責任心為支撐，以素質教育理論為準繩，尊重理解學生，用心用愛感化、管理學生，以學生健康、全面、和諧成長為宗旨，因人而異、因班而異，靈活運用班級班級管理藝術，加強常規管理，激發學生主體作用，發揮模范表率的引領作用，促進班級工作蒸蒸日上，做一名優秀的班主任，建設好一個平等、和諧、積極向上的班集體。

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作者簡介

趙思芳（1984.09—），女，漢族，甘肅武都人，研究生，講師，研究方向：英語。