班級管理中生成性教育資源開發的三重思維

摘要 在初中班級管理中對學生進行思想教育的各類資源，有從人類歷史上傳承下來的傳統教育資源，也有從實踐中挖掘出來的生成性教育資源。班級及學生個體是生成性教育資源的蘊藏寶庫，教師經過細致入微的教育觀察，利用創新思維進行深度反思，就能挖掘出具有教育價值的生成性教育資源。

關鍵詞 班級管理? 生成性教育資源? 問題學生

引用格式? 李建兵.班級管理中生成性教育資源開發的三重思維[J].教學與管理，2022（16）：45-47.

在初中班級管理中挖掘和應用生成性教育資源，對轉化問題學生、促進班級發展具有顯著的推動作用。掌握深度挖掘生成性教育資源的思維方法，既能提升教師的教育素養，也能提升班級管理實效。

在班級管理中，用“鑿壁借光”來教育學生珍惜時光，勤奮不輟;用“烏鴉反哺”來教育學生感恩父母，知恩圖報;用英雄事跡來教育學生愛國憂民，誠信陽光……這些在人類歷史長河中積淀下來的、飽含人生智慧和道德營養的優質教育資源，可以稱之為傳統教育資源。在教學實踐中，從學生個體或群體現實行為表現中挖掘出來的動態、鮮活、有時代感和教育價值的資源則稱之為生成性教育資源。生成性資源形式多樣，或許是學生的一句話、一個動作、一篇文章、一幅畫;或許是學生的一種愛好、特長、性格、觀點;或許是班內的一項活動……生成性教育資源來源于學生，契合學生心理特點，其中蘊含的正能量極易喚起學生的思想共鳴，在教育實踐中極具應用價值。

一、發散思維

教育的目的是開發全體學生各方面的潛能，追求個體生命的完美境界。班級管理著力尋求優秀學生個體身上的人性優點并將其發揚光大，使其成為班級正能量的源泉，通過這種正能量在班級中的傳播感染熏陶更多的學生，讓全班學生共同進步。譬如要讓學生提高作業書寫水平，可將書寫優秀的學生作業在班級內展評、表揚，讓優秀書寫者交流寫好作業的經驗與方法，讓其制作作業模板，供其他同學效仿;要讓學生提高跳繩成績，可以班級中的跳繩高手為核心組建訓練小組，讓其為其他同學示范動作、傳授技巧、督促訓練……這都是在教育工作中常見而有效的發掘生成性教育資源的方法。這種方式操作簡單，應用普遍，但一般教育時效短，對學生的教育作用也停留于淺層水平。要獲得更好的教育效果，一定要對生成性資源進行深度挖掘。

案例：從一位陽光少年到一班陽光少年

曉瑞出生于一個很不幸的家庭，在她年幼時，母親就離開了她，本為家中頂梁柱的父親卻身體殘疾，父女倆相依為命，家庭經濟十分拮據。倔強的曉瑞沒有抱怨命運的不公，毅然用稚嫩的肩膀挑起了家庭的重擔。小學階段，她不僅成績優秀，而且每天將家中喂雞、洗衣、做衛生等細瑣的家務事干得有模有樣。在她的努力下，父女倆擁有了清貧但幸福的生活，她用行動詮釋了陽光少年的真諦。

進入中學，要離家住校，生活困難更大了，但家長支持孩子讀書的態度一如既往。教師敏銳地洞察到曉瑞身上所蘊含的教育價值，不僅積極幫她解決生活之憂，更是在思想和學習上嚴格要求她、激勵她，讓她擔任班干部，號召同學們向她學習。曉瑞愛讀課外書，班主任就借來圖書，讓曉瑞組織全班同學進行課外閱讀。有了發揮專長的廣闊空間，曉瑞熱情高漲，她為同學傳授閱讀方法，與同學交流讀書心得，組織同學辦閱讀小報，將閱讀活動搞得有聲有色，極大地調動了全班同學的學習熱情，大家都暗暗跟曉瑞在讀書上比拼起來，班級中的不良風氣很快煙消云散。曉瑞根據自己的親身經歷與感受，寫了《困難伴我成長》《閱讀讓我幸福》等多篇文章在校報發表。教師將她的文章和事跡配上照片張貼于教室，作為全班同學的學習榜樣。每天早上，老師讓她帶領大家誦讀班級誓詞：“遇到挫折，我們微笑面對;碰到困難，我們勇往直前;認定目標，我們永不放棄！努力、堅持、拼搏，創造輝煌人生！”在曉瑞自強不息的精神引領下，全班學生的集體榮譽感越來越強，比奉獻、比學習、比進步蔚然成風。三年中，班級學生跨越了一道又一道難關，多次在各類競賽中獲獎，班級成績也穩步提升，至畢業時，已在年級遙遙領先。后來，曉瑞順利考入自己心儀的大學。她自強不息的精神則永久地留在了校園中，激勵著一屆屆學生不斷前進。

在這一生成性資源的挖掘過程中，教師應用發散思維，不僅關注到學生在學校外顯的優點，更將挖掘的目光擴展至學生的家庭生活。從該生的不幸生活入手，深度挖掘出該生笑對挫折、堅韌不拔、永不服輸的優秀品質，進而通過讓其擔任班干部，在班級中承擔力所能及的職責，引導該生用自己的言行將其優秀品質彰顯出來，對周邊學生進行感染和引領，讓正能量在班級中傳播，在班內營造出積極向上的競爭氛圍，最終讓眾多學生成為陽光少年，實現了從一花獨放到百花爭艷的目標。

二、人本思維

促進學生的全面發展要尊重學生、依靠學生、為了學生，這是人本思維的核心理念。在此理念下，每個學生身上都有“生命的最美”，這就是可以挖掘的生成性教育資源。但挖掘普通學生身上這種“生命的最美”如同撥云見日，需要教師具有敏銳的眼光、獨到的思維，透過學生身上的外在表象，找準其“生命的最美”并讓其發揚光大，成為具有教育價值的生成性資源。

案例：人性光輝，各顯華章，學生因欣賞而精彩

七年級某薄弱班級，如一盤散沙。教師起初通過“法治”和 “三勤”策略來改變班級落后面貌，但收效甚微。經過不斷地觀察與思考，教師發現班級學生雖然進取意識和集體歸屬感不強，成績欠佳，但班中有好多個性特點明顯的學生，教師決定通過揚長避短來促進班級發展，不僅每天對這些同學充滿了溢美之詞，還根據學生的特長在班內設置了一系列的教育活動，讓他們有了發揮特長的平臺。如盆花養護、書架整理、內務整理就讓勞動能手潘XX、劉X等負責;經典誦讀、秀出我自己、讀書演講、晨會就讓演講達人——朱XX、董XX，組織能手——王XX、徐XX負責;籃球比賽等體育活動就讓籃球王子——魏XX、文XX、楊X、王XX負責。手抄報制作、書畫比賽就讓少年畫家——李XX、王X、王XX、鐘XX負責;文藝活動就讓舞蹈才女——張XX、車XX，霹靂之星——楊XX、李XX，校園歌手——牛XX、白XX、宋X、申XX，小演奏家——鄭XX、唐XX等負責，有了讓自己出彩的機會和舞臺，學生們爭先恐后參與這些活動。盡管起初都是摸著石頭過河，但學生的熱情在活動中得到了充分釋放，激發出無窮的創造力，活動質量逐漸提高，學生特長日漸突出。更令人欣喜的是學生都把班級視為自己的精神家園，同學之間、師生之間相互信任，相互欣賞，班級凝聚力顯著增強。中秋、國慶、元旦等重大節慶日，師生共同設計并完成相關慶祝活動。每次活動，不僅是學生一次激情的釋放，才藝的展示，更是一次精神的洗禮，對全班學生產生的積極影響超過任何形式的主題班會，學生的思想和能力在活動中得到提升。在學校舉辦活動時，學生積極參與，各顯其才，先后七次為班級爭得榮譽。每次獲獎，教師都抓住機會延伸放大教育效果。將獲獎同學的照片配上他們的獲獎感言，打印張貼于班級墻上，日積月累，便形成了班級的榮譽殿堂。為了讓這些生成性教育資源發揮更大的作用，教師和學生共同合作，將班級發展的亮點制作成視頻——《我愛陽光四班》，在網上宣傳，受到社會的關注和好評。宣傳效應又激發了學生參與班級活動的熱情，每位學生都想成為其中的一員，班級制度的落實成為每個學生的自覺行動，學生中的爭先意識、奉獻精神、集體榮譽感顯著增強……學生身上迸射出的正能量匯聚為推動班級發展的強大動力，使這個班成為班風純、學風濃的優秀集體。

生成性教育資源存在于每一位學生身上，很多時候就是靈光一閃，如果教師沒有人本思維意識和敏銳的教育觀察力，對眾多學生個體身上蘊藏的有意義的生成性資源熟識無睹，就不能進行深度挖掘，反而陷于抱怨學生底子差、不努力的不良情緒當中，就會錯失教育良機，使班級一直處于落后狀態。因此，教師要時刻注意捕捉每一位學生的言行細節，持續進行觀察、記錄、思考、贊美的教育行動，堅持下去，就會把每個學生都變成“最美的自己”，班級也會發展成為凝聚力強、充滿活力的優秀班級。

三、逆向思維

學生身上的人性缺點也能轉化為優質的生成性教育資源。對此，也許有人不能認同：學生人性當中的閃光點被教師挖掘出來當作優質教育資源理所應當，因為教育目標是教人向上向善。但學生的人性缺點難道也能讓其他同學效仿？這不是同教育目標背道而馳嗎？其實，這是誤解。黑格爾說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”把問題學生人性當中的缺點挖掘出來當作教育資源，并不是直接引導學生效仿這樣的缺點，而是通過思辨，讓學生知善惡、辨美丑，知恥而后勇，棄惡從善。

案例：一名問題學生的變化引領一個班級進步

處于青春迷茫期的初中生張某，是全校有名的熊孩子。他思想消極，成績差，違紀是家常便飯。他一直把老師視作自己的“敵人”，變著法子與老師搞對立。上課時，當老師講到關鍵之處，他便故意怪叫幾聲，打斷老師的上課思路;或者，他將課桌猛拍幾下，打破課堂原本的寧靜……張某在課內搗亂時，班中還有十幾個“小弟”為其配合，他們為張某辯護，跟著起哄，讓班上幾名課任老師無可奈何，個別老師被其氣得當堂淚崩。在他的搗亂下，班級成績和考核居全年級倒一。張某的頑劣令學校領導和課任老師頭疼不已，升入八年級時，學校只好調整了班主任和課任教師。

新任班主任在與張某家長的溝通中了解到：張某在家長的眼中是一個乖巧懂事的孩子，在家中干農活、做飯、喂豬、做家務樣樣在行，而且不需要家長使喚便主動去做，但自小就不愛學習。了解到這個情況后，班主任請家長將張某在家勞動時的情景拍成照片發過來。經過幾周的精心準備，教師在一次班會上大張旗鼓地表揚了張某愛勞動的優點，當同學們看到張某在家耕地、炒菜、洗衣等勞動情景的照片時，有的驚奇，有的羨慕，還有的懷疑。張某則羞澀地坐著傻笑。這節班會課，張某沒有搗亂。事后，班主任找他談話，化解了他長期同老師作對的心結，鼓勵他發揚愛勞動的優點，爭取做個好學生，他點頭答應。班主任就安排給他一項為班級服務的工作——每天將班級圖書角的圖書整理好，張某爽快地答應了。從此，張某像變了個人似的，課堂內極少搗亂，每天幾次查看圖書擺放情況，如果發現有同學沒有按要求擺放圖書，他會及時提醒，沒有抓住“肇事者”時，他便親自動手將圖書擺放整齊。從此，班級圖書角中的圖書任何時候都是擺放的整整齊齊的，因而，他每天都能獲得教師的表揚。之后，張某的成績緩慢提高，思想表現在多次反復中逐漸好轉，集體意識明顯增強，逐漸變成了一個關愛班級、積極陽光的孩子。新一屆校園文化藝術節開幕了，在全年級18個班的競爭中，該班取得了隊列比賽田徑運動會兩項第一，張某一個人就為班級貢獻了20余分。而在七年級時，該班的這兩項成績均為全年級倒一。班主任并未就張某個人的進步而滿足，他進一步挖掘資源，把教育效果擴展到全班。班主任在收集了大量的素材后，以張某的變化為原型創作了校園課本劇——《讓青春在感恩中出彩》，并指導學生排練，師生參與熱情極高。經過兩個多月辛勤排練，節目在全校開演。將學生自身故事搬上舞臺，全校學生也受到了巨大的感染和教育。

隨后，教師將課本劇的育人效果在班內進行延伸和拓展。借助課本劇的影響，要求學生把對父母和老師的感恩之情落實到具體的行動中，每周做一件細小的事來表達對父母、老師的感恩之情。同學們積極響應，學生在校為老師課前取教具、開電腦;在假日幫父母做家務。教師定期將活動照片在班中展評，推動感恩活動持續開展。后來，又將感恩活動延伸到制作感恩小報、寫感恩活動反思等方面，深化學生內心體驗。感恩教育激發出了學生自主進取的內驅力，使班級風氣明顯好轉，學生個個爭先，人人向上，在學校舉辦的各項競賽中多次獲獎。一年后，班級成績上升至全年級第六位，成為全校進步最大的班級，實現了由薄弱班級向優秀班級的轉化。

教師如果能打破傳統教育思維的壁壘，用陽光心態看待學生，長期精心探尋學生個體和群體中的“閃光點”，對學生的表現進行由點到面的發散思維、面向全體的人本思維、點石成金的逆向思維，就能透過現象看本質，挖掘出具有極高教育價值的生成性教育資源，從而在班級工作中有效轉化問題學生，構建積極向上、陽光進取的班級文化，進而利用這種文化熏陶激發全體學生的上進心，大面積提升學生思想學業水平，促使班級發展進步。

參考文獻

[1] 王曉春.問題學生診療手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2006：17-36.