思維導圖在小學六年級語文寫作中的教學應用

任燕飛

◆摘? 要：在小學語文高年段教學中，寫作在教學模塊中占據著重要部分，寫作教學不僅限于讀和寫，學生必須具備豐富的素材儲備和思維能力。所以，由于寫作考試中的分值比重較大而受到了教師的高度重視，可是在寫作教學中依然問題眾多。為提高小學語文寫作教學的效率，就需要將學生寫作興趣更好的調動起來，因此思維導圖屬于新的教學手段，將其在寫作中加以利用，能夠讓學生的寫作水平達到顯著的效果。

◆關鍵詞：思維導圖;小學語文寫作;教學研究

1 引言

思維導圖是通過圖文并茂的形式進行呈現，其與學生的成長特點相適應，能夠更好的提升學生的學習效果。在小學高年段語文寫作教學中采用思維導圖，能夠讓學生清晰的了解各個知識點以及知識點相互間的關系，讓學生能夠理清文章的脈絡，從而更有效的培養學生寫作能力。

2 思維導圖的基本特點

2.1思維導圖從中心向周圍分支發散

思維導圖的整體結構比較直觀，并且有規律可循，學生總結出思維導圖的特點，并能夠了解思維導圖的結構，從而理清寫作的重點內容和整個脈絡，能抓住文章的主線，知道怎么表達。對思維導圖的中心內容進行明確，可以讓學生找到寫作的方向，保證學生的寫作質量。通常來講，學生在學習重點內容時常常將現象融于其中。然而思維導圖可以呈現出知識的框架，讓核心內容充分的體現，如此，學生可以在學習理論知識的過程中充分的想象，同時對重點難點知識加深印象，讓寫作知識得到了深刻的掌握，進而大大的提升了寫作效率。

2.2思維導圖由主要圖形和關鍵詞組成

在學習理論知識的過程中，教師可先讓學生了解重點信息，進而再去理解文章的中心思想，讓語文學習發揮出良好的效果。主要圖像和關鍵詞是思維導圖的重要組成，與此同時其與小學生的成長特點相符合，讓學生能夠快速的掌握知識，以及深刻的理解知識。學生在關鍵詞的指導下，可以讓知識得到更好地鞏固。

3 在小學六年級語文習作教學中應用思維導圖的重要性

3.1提升課堂教學效率

在新課改革的進程中，教師需要積極的更新教學觀念和模式，讓學生的主體地位得到體現，改變灌輸式教學模式，并結合于學生的實際學習能力開展針對性的教學。將思維導圖運用于小學語文教學中，不但能夠啟發學生的思維能力又可以發揮出課堂的效果，摒棄無關的內容，讓課堂效率得到顯著提升。此外，對寫作題材進行拓展，并整合知識，逐漸的形成完善的體系，進而不斷的提升課堂效率。

3.2創造良好學習氛圍

將思維導圖運用于小學語文寫作教學中，可以將學生學習的氣氛更好的調動起來，讓學生保持學習的熱情，并能夠自主的參與到學習活動中，為以后的學習打下穩固的根基。在開展課堂教學中，將寫作內容作為根本培養學生的思維能力，可以讓學生找到學習的思路，推動寫作教學活動的有效進行。在此環節中，教師必須和學生進行充分的互動，并根據寫作內容制作思維導圖，讓學生能夠清晰的了解寫作思路。通過此種教學模式，足夠的體現了學生的主體地位，讓學生在寫作中感受到快樂，并掌握了學習技巧。

3.3促進學生充分思考

在開展寫作教學的過程中有效的利用思維導圖，促進學生自主的進行思考。并能夠讓寫作知識得到更好的整合，將整體的知識框架向學生呈現，通過圖像模式讓學生理清學習思路，讓學生感受到視覺的沖擊，如此讓思維導圖的作用充分的發揮出來。在開展課堂教學時，學生結合于自身的真實能力，通過認真的思考來制作思維導圖，并以寫作題材為出發點，讓自己全方位的參與到學習中，不但提高了學習能力，又形成了學習的好習慣。

4 思維導圖在小學六年級語文寫作中的教學應用策略

4.1把思維導圖應用于閱讀中，創新寫作思路

閱讀對寫作發揮著根本的作用，通過閱讀讓學生的詞匯量得到拓展，因此教師必須對學生閱讀加以重視。學生在閱讀的過程中可以了解作者的寫作思路，并感受作者的用詞技巧，這個時候教師就可以將思維導圖引進學生的閱讀中，幫助學生充分的了解文章的脈絡，在經歷一番思考過后，可以將文章中的寫作技巧利用在自己的寫作中。對此，教師在教學的過程中，可指導學生自主制作思維導圖，推動教學可以有效的進展，不但能夠提升課堂效率，又培養了學生的寫作興趣。比如，在講解《山雨》這篇課文時，教師根據山林中雨的特點展開了描寫，并采用了多種修辭手法，將雨的唯美充分的呈現出來。在寫作的過程中應用修辭手法是十分必要的，所以教師就可以與學生一同制作思維導圖，讓學生對文章中所運用到的修辭手法進行深刻的體會，再利用思維導圖來理清文章的框架。通過思維導圖，不但讓學生能夠學習到文章的修辭手法，還讓學生對文章的首尾關系進行了明確，并掌握了段與段之間存在的聯系，學生經過認真的分析和充分的思考，對文章內容進行深刻的掌握。然后教師再讓學生進行寫作練習，并將所學習到的知識運用到自己的寫作中，從而讓寫作教學達到良好的效果。

4.2運用思維導圖構建小學語文寫作框架

教師通過思維導圖構建小學寫作框架，在這個框架中需要抓住寫作的主題、寫作內容和文章結構等。教師在開展寫作教學前，需要為學生樹立結構意識以及框架思維，具備完善的寫作結構才能夠促進學生將寫作內容充分的表達，從而讓文章更具層次感。教師需要做到如下幾點：首先，寫作主題必須具備典型意義，并為學生傳授思維導圖的制作方法，將各種思維導圖的繪制方法向學生傳授，并且強化學生訓練，讓學生對思維導圖充分的掌握。其次，通過讓學生分析優秀習作作品掌握思維導圖的應用。最后，再為學生布置寫作任務時重視讓學生應用思維導圖，利用各種主題讓學生能夠熟練的利用思維導圖。

4.3通過思維導圖培養學生發散思維

小學生缺乏充分的生活經驗，他們的詞匯積累嚴重不足，又不具備扎實的語文基礎，教師必須對此有所了解。因此若要讓學生順利的完成寫作任務存在著一定的難度。主要問題在于學生缺乏充足的題材，盡管可以通過讓學生寫日記來提升學生的寫作水平，可是學生一遇到寫作就會感到十分困難，無從下筆。所以，在開展小學高年段語文寫作教學的過程中，教師必須啟發學生的發散思維，讓學生對周圍的事物進行觀察，并將思維導圖更好的利用起來完善課堂教學效果。教師先向學生提出寫作主題“身邊的事物”，再通過思維導圖引發學生思考，讓學生結合于身邊的事物，比如家里養的小動物，以及見過的植物等，再利用思維導圖對它們進行分類，讓學生腦海中構建出清晰的框架，進而展開充分的思考。如此，讓學生的思維受到了有效的啟發，并列舉出了自己生活中常見的動物和植物，然后學生對這些動物和植物進行仔細的分析。比如，動物分為體型大的動物和體型小的動物，植物也可以根據此種方式進行劃分。在思維導圖的基礎上，讓學生明確了寫作思路，并能夠找到寫作素材。

4.4利用思維導圖積累寫作詞語

寫作就是讓學生根據實際生活并借助想象力展開創作，在這個過程中，寫作詞匯發揮著關鍵性作用。所以，若想讓學生的寫作能力得到顯著提高，教師必須將思維導圖充分的利用起來，重視學生詞匯的積累以及運用，從而促進寫作任務順利的完成。在學習詞匯的過程中，教師為學生提供關鍵詞，再讓學生進行聯想并以思維導圖的形式進行展示，與此同時，通過小組合作來促進學生充分的理解詞匯的意義，再將其有效的應用于寫作。比如，關于動物這個知識點，教師可以為學生布置寫動物的任務，教師為學生分組，再讓各個小組學生選擇自己喜歡的小動物，比如“小狗”，讓學生制作思維導圖，在小組的合作中完成思維導圖的探討和總結。經過小組討論，讓所有的學生都展開了思考，以及盡情的發表自己的想法。此種視教學模式，不但啟發了學生的思維，又讓學生通過小組合作實現了詞匯的拓展，與此同時又提高了學生的寫作水平。學生擁有豐富的靈感，可是又會很快的消失，由于學生的思維具有跳躍性，他們的思路經過一段時間就會變得模糊，雖然他們想法很多，可是卻缺乏邏輯性。所以教師就需要利用思維導圖讓學生將靈感記錄下來。思維導圖不但能夠培養學生的好習慣，還能夠訓練學生的思維能力。學生經常會在寫作中遇到困難，所以利用思維導圖就能夠讓學生掌握所寫文章的整體思路，讓學生抓住文章的框架，并能夠選擇自己喜歡的寫作主題。如此學生邁出了寫作的第一步，除此之外，學生還需要多從生活中去發現，通過深刻的感悟展開寫作。學生們都存在著不同人生經歷，因此面對相同的題材，他們的寫作思維也存在著不同，因此，教師引導學生通過關鍵詞將寫作思路更好的記錄。

4.5靈活利用思維導圖，指引學生自主思考

在小學語文寫作教學的過程中，教師必須理清思維導圖的教學思路，讓學生找到正確的寫作方向，然后再鼓勵學生進行充分的思考，讓文章逐漸形成良好的構架，讓學生能夠充分的認識寫作，從而讓學生綜合能力得到顯著的提高。思維導圖擁有具象化特點，對學生的記憶、形成知識框架都十分有幫助。教師靈活的應用思維導圖，為學生營造良好的學習環境，從而讓學生的學習質量得到保證。由于小學生缺乏穩固的基礎知識，思維尚處于形成中，教師必須對教學進行合理的規劃，將思維導圖充分的利用起來，能夠抓住學習的主要方向，并對整個寫作過程進行掌握，逐漸的形成完備的教學體系。比如，教師在講解小學六年級《寫作品梗概》的過程中，為讓學生更加充分的了解寫作內容，教師將思維導圖向學生進行展示，比如，通過思維導圖來解析文章。教師的思維導圖應該體現出教師所要講解的重點內容，比如文章的中心思想以及寫作手法等等，結合中心完成構建。教師在講解的過程中，不可以把思維導圖完全向學生展示，必須鼓勵學生展開思考，并且在思考的過程中掌握思維導圖的內在結構以及填寫方法，讓學生的思維受到更大程度的啟發。當教學活動結束，再讓學生進行總結，并對思維導圖進行繪制。講述事件以及對人物進行介紹，開展多樣化習作，能將主旨思想表達出來。通過思維導圖的指引，學生可以明確寫作思路，并能掌握寫作內容和寫作過程。比如將“我的老師”作為寫作主題，學生一般會選擇科目老師，然后再描寫老師的外貌和性格，最后描寫老師的平時的授課情況，學生將此作為思維導向，展開思考，進而讓寫作任務得到順利的完成。

4.6通過思維導圖，培養學生創造性思維

對于傳統的教學模式，大部分教師都只重視學生的學習成績，因此學生的寫作能力都十分低下。在開展教學中，教師僅憑借自己的教學經驗制定教學規劃，對于學生的主體作用并沒有很好的發揮出來。在此種教學模式下，很難讓學生的創造思維得到更好的培養，并且缺乏創新意識，很難積極的進行寫作的訓練。為提高學生的寫作水平，教師可有效的運用思維導圖，將寫作過程清晰的向學生呈現，促進學生充分的思考，從而讓學生的創造性思維得到更好的培養。比如，教學“熟悉的人”的寫作中，首先教師可以鼓勵學生展開思考，然后讓學生聯系于生活，“生活中的誰最讓你感到熟悉，他們的特點是什么？”，讓思維導圖發揮出指導的作用。在有效提示的基礎上，學生就能夠掌握人物的特點和類型等。接下來，教師引導學生進行思維發散，能夠精準的抓住寫作關鍵。在這個過程中，學生將“我的妹妹”為主題，并抓住了“愛哭鬼”這個特點，讓思維框架得到逐漸的清晰，進而讓文章的內容更加豐富。為強化學生掌握，教師還可以組織實踐活動，然后通過思維導圖進行記錄，從而對寫作進行足夠的認識。

5 結語

綜上所述，在小學語文六年級寫作教學中應用思維導圖，不但可以激發學生對寫作的興趣，并幫助學生理清寫作脈絡。思維導圖的價值十分顯著，讓學生能夠找到寫作的方向，并能快速的明確寫作主題，優化文章結構，進一步提升學生寫作水平。此外，教師開展寫作教學時要以學生為出發點，將思維導圖更加有效的利用起來，達到最終的教學效果。

參考文獻

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