體驗式學習在小學數學教學中的有效實施

邱麗

◆摘? 要：隨著新課改的不斷深入，教學素質教育也被越來越多的人所關注。小學數學教育要更多的貼近生活，設定具體形象的問題情景，以此來調動學生對學習的積極性。體驗式教學是一種新型的教學方式，這種教學方式可以使學生發揮主體性，展現出教師在課堂上的主導作用，可以對一些抽象的數學知識進行親身體驗，這樣將生活經驗與數學教學相結合的教學方式，能夠提高學生的積極性，提升學生的創造性思維。

◆關鍵詞：體驗式學習;小學數學;有效實施

體驗式學習是指學生通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學知識的認知與態度。教在傳統的教學數學教學中師是課堂的主體，學生被動的從教師的講授中獲得知識，然后在進行反復的練習，學生在這個過程中缺乏主動的參與，對于有些比較抽象的知識也不能理解的很透徹。體驗式教學可以激發學生的積極性，調節課堂氛圍，增強師生之間的感情并提升教學質量。

一、體驗式教學的意義

體驗式教學是以傳統的教學模式和教學理念為基礎，加以創新而來的新型的教學模式，此教學模式對于傳統的教學方式進行了改變，不在以課堂教學作為教學的主體，這種教學方式更注重學生的興趣，在這種教學方式中，學生成為了課堂的主體。在體驗式教學中，教師要創設一些小學生比較感興趣的體驗式學習內容，以此來增加小學生的學習興趣和積極性，讓小學生真正的融入到學習情境中。教師在實行體驗式教學的過程中，要對學生的喜好、個性及教學內容進行分析，并在此基礎上設計體驗式教學內容，這樣才能將體驗式教學的意義發揮出來。

二、體驗式教學在小學數學教學中的應用

（一）設計教學情境

教師要想讓學生獲得有效的學習經驗，就要讓學生對即將學習的內容感興趣。而小學生由于年齡較小，思維方式和注意力都比較容易受外界因素的影響，因此，教師要根據學生的興趣，結合課程內容，創設一個合理的教學情境，為學生構建一個輕松、自由的學習環境，將書本上的數學知識都和小學生的實際生活聯系在一起，讓學生在實踐中學會數學知識，并將數學知識應用在實踐中。

例如，教師在進行“加、減、乘、除”的教學時，可以模擬一個蛋糕店的情境，教師要為學生準備一些標好價格的面包、蛋糕及餅干等。在讓學生進行角色扮演，給學生設定好不同的角色，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，并讓學生進行簡單的交易。這樣的情境在小學生的日常生活中是經常會出現的，在小學生的接受能力范圍內。通過這樣的情境體驗，可以讓小學生對“加、減、乘、除”有清晰的了解，并能形成學生對數字的認知，學會一些簡單的算數。教師要注意結合實際生活來創設教學情境，使小學生能夠真正的融入到情境中。

（二）將體驗式教學和探究式教學相結合

在新課改要求中，學生要占據課堂的主導地位，教師要體現引導作用，在組織教學時要重視學生的主體作用。由于小學生各方面的發育都不夠成熟，教師在教學過程中要對教學模式進行深入的研究，要將探究是教學應用在小學數學教學中，在實際的應用中在融入體驗式教學的模式，這樣能使學生的視野拓寬。同時能夠激發學生的積極性。

例如，在教學正方形這部分內容時。教師可以讓學生在課前準備一些正方形，在課上，教師指導學生對這些正方形進行折疊，并讓學生在折疊的過程中找出規律。通過折疊和找規律，學生對正方形的屬性、圖形性質和對稱性等有了簡單的認識，然后教師在向學生講解正方形的邊長、面積和周長的計算方法。學生通過自己的親身體驗，加深了對學習內容的印象，提高了自主思考的能力。在這樣的體驗式教學中，學生一直處于主動探究的狀態，這對小學生的邏輯思維能力的鍛煉是非常有利的。

（三）將體驗式教學運用在實踐教學中

小學數學有很多內容是和我們的日常生活進緊密相關的，因此，教師要加強對學生的實踐教學，讓學生通過實踐來進一步的對所學的理論知識進行鞏固。小學數學的教學模式，應該采用一些新的教學方式，以此來吸引學生的注意力，提高學生的興趣，引導學生積極的進行主動學習，教師要多設置一些實踐教學，將理論知識應用到實踐中，讓學生掌握小學數學知識的重點內容。

例如，教師在對“三角形與正方形”進行講解時，可以為學生準備一些彩紙，讓學生折出正方形和三角形，在折紙的過程中，學生會產生思考，要怎么樣才能得到正方形和三角形。教師在教學時可以向學生提問，讓學生把自己在折紙過程中出現的問題說出來，然后教師再將正確的方式展示給學生，讓學生帶著自己的問題觀看教師的示范，并結合自己的問題，來探究答案。通過這樣的實踐課程，學生會對三角形和正方形有明確的認識，對教師之后的教學也起到了非常有利的作用。

（四）尊重學生的個性

每個學生的性格是不同的，個性和生活環境也是不同的，對于知識的理解能力也存在著一定的差異。教師在教學過程中，要尊重每個孩子的個性，以欣賞的方式去促進學生的個性化發展。我們的實際生活和數學知識是會產生一些“矛盾”的，學生可以通過這些矛盾對數學知識加深印象。

例如，教師在對學生講解“分數”時，就可以出一些會產生數學矛盾的題。過年了，書店也搞活動了，對有些兒童書籍進行打折，教師可以以此前提設定一個情境，讓學生把自己當成買書的顧客。看看學生會怎么購買，并說出買這本書的理由。1.《小學生作文》（原價18元，現價15元）;2.《兒童漫畫》（原價9元，現價4.5元）;3.《安徒生童話》（原價17.8元，現價12.8元）;4.《三毛流浪記》（原價12元，現價9元）。通過學生的討論，不難看出，他們各有各的理由，有的人選擇了《小學生作文》，雖然只降了3元，但是可以幫助我提高寫作能力;有的人選擇了《兒童漫畫》，因為它的降價力度是最大的;有的學生會選《安徒生童話》，因為其他的書籍家里都有了;還有的學生會選擇《三毛流浪記》，因為這本書有趣。學生的想法不一樣，選擇的角度也不一樣，所以每個學生的觀點都是對的。這樣的教學不僅拓寬了學生的數學思維，還提升了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛。在學生討論后，教師可以將分數的知識引出來，從分數的角度為學生分析應該選擇哪一本書。

三、結束語

綜上所述，體驗式教學可以使學生的實踐能力得到提高，激發了學生對數學知識的興趣，增強了學生主動學習的積極性，加深了數學知識的印象，從而實現了提高教學質量的目標。教師要結合實際生活和教學經驗，將體驗式教學進行合理的應用。

參考文獻

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