淺談初中數學學困生的轉化策略

李軍華

【摘要】初中數學學困生的轉化是提高教育教學質量，實現教育深度公平的重要舉措。本文從情感態度、知識技能兩個方面總結了數學學困生的特征，并提出有針對性的轉化策略。

【關鍵詞】初中數學;學困生;轉化策略

《義務教育數學課程標準》強調“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”但由于數學學科特有的抽象性、邏輯嚴密性和廣泛應用性，造成了一部分學生在數學學習上遇到了困難，因此學困生的轉化就成為了擺在我們每一名數學教師面前的嚴峻課題。

一、初中數學學困生的界定

初中數學學困生是指：智力正常，但在正常的學校教學環境下，數學學習水平較低，學習效果較差，沒有達到國家規定的初中數學教學課程標準要求的中小學生。

二、數學學困生的特征表現

通過對相關文獻的歸納分析，結合自身的實際教學經驗，筆者將從數學學困生的情感態度和知識能力兩個方面總結他們的特征。

（一）情感態度方面

1. 沒有目標，缺乏動機。學困生情感態度上最顯著的特征就是學習目標不明確，始終處于被動學習的狀態。

2. 意志薄弱，缺乏毅力。遇到問題選擇逃避，沒有直面解決的勇氣。上課內容聽不懂，課后作業不會寫就直接放棄。就算偶爾想要改變，也極易受同伴群體或周邊環境的消極影響。

3. 心理自卑，缺乏自信。長期數學成績低下，產生強烈的自卑感，潛意識里否定自己。長此以往就會陷入悲觀、消極的心境難以自拔。

（二） 知識技能方面

1. 理解記憶能力低下。理解能力欠缺，不能從現有條件中提取有用信息。不能將新知識納入已有知識結構中，導致知識不成體系，呈碎片化存在腦海中，極易遺忘。

2.專注力、自控力低下。學習上精神不能集中，專注度不夠，易受外界因素干擾。缺乏學習的持久性、堅韌性，對改變自己的現狀束手無策。

3.學習不得法，事倍而功半。沒有良好的學習習慣與學習方法做支撐，即使付出再多時間和努力，效果依然甚微，結果不盡如人意。

三、 數學學困生的轉化策略

（一）關注情感態度，提升內驅力

1.提高教師綜合素質，建立和諧師生關系

數學課程的學習，一開始就需要有適當的外部條件引導，而這個外部因素往往就是數學老師的教學吸引力。許多學生通常是因為喜歡老師，并習慣老師的教學風格，從而對學習產生了興趣。所以一名優秀的數學老師，就需要做到課堂教學生動有趣，課后師生關系融洽、和諧相處。

2.激發學生學習興趣，提升學習內驅力

興趣是激發學生學習的內驅力。作為數學教師應善于結合授課內容穿插一些相關的數學史或有趣的數學實驗、數學知識等，以便讓學困生體會到數學本身的樂趣，進而引起學生的探索求知欲。

3. 體驗成功的樂趣，建立良好自信心

自信心缺乏是造成大部分學困生學習困難的一個重要原因。中學生已經初步具有獨立自主的判斷能力，因此自信心的建立和提升絕不能只依靠言語上的激勵，而是要讓學生意識到自身所蘊含的潛力。因此教師在教學過程應創設適當的情境，提出適宜的問題，讓學困生們也能參與到課堂活動中來，進而激發他們學習數學的動力，增強自信心。

（二）優化學習方法，增強學習能力

1. 理解為主，記憶為輔

部分學生對于數學知識點通常是死記硬背，并沒有理解其中的內涵，一段時間后就遺忘了，然后接著繼續反復記憶，學習效率很低。對于學困生來說，要引導他們先理解，再記憶。看似枯燥的內容，理解之后會發現很多內容其實都是相通的。比如當學生們在學習函數的時候，對于一次函數，反比例函數，二次函數等基本初等函數的性質特征，只需理解之后借助圖像即可直接得出所有函數的性質。再如數學公式的記憶，首先要讓學生明確公式的內涵，掌握公式的推衍，有些公式的推導原理是一致的，如弧長公式和扇形面積公式都與圓心角有關，可以關聯記憶。在對內容充分理解的前提下，教師還可以在教學的過程中總結一些口訣，輔助記憶，比如完全平方公式：首平方，尾平方，首尾兩倍在中央，符號看前方;函數圖像的平移：左加右減自變量，上加下減常數項等。先理解，再輔助以方法進行記憶，更能提升效率。

2. 強化模型思想，增強圖形意識

初中數學涉及到很多模型，理解掌握這些基礎模型，可以將抽象的幾何問題變得更直觀，比如“將軍飲馬模型”解決一個動點到兩個定點間距離之和最小的問題;“一線三垂直、一線三等角模型”中兩個三角形相似問題;圓中利用“垂徑定理模型”解決跟弦長有關的問題等。因此教師在平時教學過程中應該注重對常見數學模型的歸納，使學生了解并熟練掌握利用模型思想解決問題的方法。

3.建立基礎錯題集，培養反躬自省意識

學困生由于缺乏良好的學習習慣，不對錯題錯因分析總結，導致同一種題型反復錯，同類型錯誤重復犯。因此對于學困生來說，錯題整理就顯得非常有必要。錯題整理不是盲目地將錯題進行摘抄，學困生在整理錯題集時應注意幾點要求：（1）根據題目類型將錯題進行分類匯總，便于專題復習;（2）在錯題旁邊記錄下解題思路，以及易錯點;（3）定期翻閱回顧錯題，重點題型要撇開解析重新獨立完成解答。

學困生的轉化是一項艱巨而又復雜的工作，轉化學困生絕非易事，這不僅需要教師提升自身的專業水平和綜合素養，同時還需要家長、其他同學作為輔助力量，共同參與到學困生的轉化過程中來。只有學困生的現狀得以改善，才能在一定意義上實現教育的深度公平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]白永瀟，高起萍.初中數學學困生轉化的個案研究[J].北京教育學院學報（自然科學報），2013（6）.