基于學生核心素養培養下的高中語文課堂教學實踐研究

馮繼海

【關鍵詞】高中階段;核心素養;語文教學

作為兼具基礎性、系統性、綜合性的一門學科，高中語文在培養學生讀寫能力上發揮著很重要的作用。此外，高中語文教學還能夠培養學生的道德品質、審美情趣、文化修養。所以，在高中新課標的要求下，語文教師需要在平時的教學中，積極創新教學理念、方法，有效培養高中生的整體核心素養、不斷提升教學質量水平。

一、核心素養分析

一直以來，核心素養指的是學生在學習知識后，擁有的順應社會發展和終身學習方面的能力。核心素養對學生的發展起著至關重要的作用，其直接影響著學生價值觀念的形成。高中階段的語文教學目標除了需要傳授給學生理論知識外，還需要引導學生全面學習、探究文化知識內涵，形成一定的核心素養。所以，語文教師在平時的教學中，便需要積極活躍學習氣氛，充分滿足學生的基本學習需求，結合高效課堂，盡量深度挖出學生的潛在學習能力，并為社會培養一批批高素質的優秀人才，為祖國的建設與發展貢獻力量。

二、以培養核心素養為基礎的高中語文課堂實踐教學

（一）基于信息技術打造生動化教學情境

在電子科技快速崛起的時代背景下，信息技術逐步成為輔助各學科教學的有效教學手段。在大力培養高中學生審美鑒賞能力、創造素養的指導下，語文教師可基于信息技術創設美的教學情境。其中的“審美”一般是指文字、意境的美。學生既要在語文學習中正確認知文字之精妙，又要透過文字體會文本中的意境美。借用信息技術，教師可以將抽象的文字轉化為直觀的場景，為教學情境的創設提供條件。比如，在學習課文《荷塘月色》時，教師就可借用信息設備先播放清華大學的荷塘美景視頻，并引導學生從課文描寫的視角來觀看，再聯系課文文字和自己的視覺感受體會作者所描述的風景。結合美麗的景色，深入分析作者經典語句中的深層含義及其延伸意，并讓學生從文字、文章結構、寫作手法等角度品讀文章與自己的感官相接，從而產生美的感受。基于以上的方式，便可以滲透審美教學，讓學生提升審美鑒賞能力、創造素養。

（二）組織小組合作活動

在核心素養中，對學生思維能力的培養環節也很重要。為了促進學生提高、發展語文思維能力，教師需要提供給學生交流、碰撞思維的平臺。在高中新課改下，教師可以在課堂上積極組織小組學習活動，留給學生自主合作的空間與充足的學習時間，以促進學生提高自學能力，并以此為基石來發展思維能力。比如，在學習課文《裝在套子里的人》時，教師便可先將學生分為不同的學習小組，并以小組為單位安排學習任務。例如，讓小組閱讀學習課文，歸納總結各段大意，探究“文章中的人是指哪些人？別里科夫的特點是什么？創作背景是什么樣？”等問題。這樣學生便可以從不同的角度閱讀理解課文，并積極交流、討論，進而發展思維、形成語文思維、提高素養。

（三）拓寬延伸學生的閱讀面

考慮到語文課堂時間非常的有限，所以教師為了幫助學生進一步提高自己的審美能力，除了在教學中需要大力培養學生的整體審美能力外，還需要積極拓寬延伸學生的閱讀面，不斷豐富學生的閱讀內容，充分鍛煉并增強學生的審美能力。為此，在高中階段的語文教學中，為學生選擇合適的閱讀文本十分重要。在具體的選擇中，要求盡量注重國學經典帶給學生的熏陶作用，并同步引進相對短小一些的科技文章，來有效培養學生的科學思維。此外，還可以適度地引進具備多樣藝術性的文本以有效提高學生的整體審美能力，充分鍛煉學生的鑒賞能力，再以此來促進學生的發展。此外，教師還可以適當地推薦給學生一定量的較高層次系列類型的雜志、期刊、書籍等。然后，老師還可以帶領學生加入各式各樣的校內外活動，并且引導學生及時撰寫自己的讀后感等，以逐漸提升學生的審美和藝術感悟能力。

（四）巧用讀寫結合教學

在高中階段的語文教學中，讀寫是很重要的兩項內容。通過閱讀學生可以掌握語文知識、形成知識體系，而通過寫作學生則可以輸出并靈活運用漢語語言。基于二者的有機結合，則可以培養學生建構、運用語言的素養。所以，語文教師在實踐教學中便可積極嘗試基于讀寫結合教法，幫助學生提升漢語語言綜合能力，讓其獲得語文核心素養。比如，在學習課文《故都的秋》時，教師便可在上半節課引導學生閱讀理解，讓學生在閱讀過程中體會作者的“悲秋”情結和文題中“秋”的基本內涵。待學生大致閱讀理解課文內容后，教師便可在下半節課上，讓學生撰寫一篇讀后感，又或根據自身生活經歷，寫一篇結合景物和心境的作文。這樣在閱讀建構形成寫作思路中，便可基于寫作促進閱讀理解，讓學生逐步獲得建構、運用漢語語言的素養。

三、結語

總之，在高中階段，學生對語文學科的深度學習有益于其自身的終生發展。在平時的語文教學中，老師需要積極培養學生的整體核心素養，并以此為基礎來創新、改善課堂實踐教學效果，力爭促進學生全面提升語言思維能力、文化素養、審美情趣，以順利踐行素質教育的基本要求。

參考文獻：

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