核心素養背景下初一足球技能“異質分組教學”的實驗研究

張苗苗

【關鍵詞】核心素養;異質分組;教學

異質分組教學根據中學生的興趣、能力、身體狀況，將能力不同的中學生在各組中均衡分配，在一個學期或更長的時段內，小組成員基本維持不變。體育課以小組為單位完成教學任務[1]。符合“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的理念，教學中將不同體能、技術、興趣的學生分在一起進行教學，激發學生之間合作與競爭學習的意識，優秀學生在小組里為低成就的學生提供了榜樣的樣板，發揮了小老師的作用。在異質小組里，每個學生都存在不同的差異性，但為了目標和榮譽，學生努力學會溝通合作、尊重理解，師生間關系變得融洽。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文從XX中學初一年級10個自然班中，隨機選取初一年級（六班和九班男生）為對照組，（二班和七班男生）為實驗組，進行足球教學試驗。

（二）研究方法

1.文獻資料法

本文從中國知網、萬方數據庫及圖書館里查閱關于異質分組教學的資料。

2.專家訪談法

結合研究情況，訪談專家，制定問卷調查。

3.問卷調查法

根據研究的需要，選定了《足球學習興趣、學習態度、課外體育鍛煉調查問卷》對學生進行問卷調查，同時向有關優秀教師和專家發放調查問卷。

4.實驗法

試驗時間為4個月，對照班以傳統行政班，實驗班采以異質分組，分層次進行足球教學。本次實行雙盲實驗法，對照班和實驗班在課堂常規、練習密度、時間、強度、器材、場地等因素均保持一致。

5.數理統計法

對相關數據進行邏輯分析，尋找出異質分組教學的有效性和實施性。

二、實驗研究過程

（一）對照組教學思路（圖1）

（二） 實驗組教學思路（圖2）

三、實驗結果分析

（一）實驗前身體素質、足球專項測試調查對比分析

結果顯示（見表1），實驗前隨機分組的對照組、實驗組測試的身體素質、足球專項身體素質P值>0.05，即成績無顯著性差異。實驗前對照組和實驗組的學生進行了在《足球學習興趣、學習態度、課外體育鍛煉調查問卷》調查（見表2）。從喜歡、一般、不喜歡的選項中兩組選取的人數相差不大，符合分組分層教學實驗的要求，為之后科學、合理的實驗干預提供了保障。

（二）實驗后結果對比分析

1.對照組與實驗組在足球學習興趣調查實驗前后對比

從表2的足球興趣選項對比中，實驗前、后實驗組在足球學習興趣方面喜歡的百分率從56.8%提高到77.3%，而對照組在實驗前、后對比沒有差別。實驗后，實驗組比對照組喜歡率高18.2%，不喜歡率降了6.8%。這說明異質分組教學更能激發學生參與運動的興趣，培養學生積極、主動、自覺的參與足球課的學習。

足球學習態度方面，實驗前、后實驗組喜歡程度從31.8%增至72.7%，不喜歡程度也從27.3%降到9.1%，而對照組喜歡程度只提高2.3%，不喜歡程度無差別。這也證明了，分層教學能面向全體學生，因人而異的制定不同的教學計劃，教學過程中合理安排教學進度，這期間學生能充分發揮自己的潛能，從學習中不斷提高自信心，達到最好的學習效果。

課外體育鍛煉方面，實驗前、后實驗組參與課外體育鍛煉的人數提高到45.5%，而對照組參與體育鍛煉的人數區別不大，實驗后，參與課外體育鍛煉的人數，實驗組比對照組提高了25.5%。異質分組教學在課堂以外，同樣可以激發學生課后體育鍛煉的熱情，培養學生課外體育鍛煉的習慣，從而實現終身體育的目標（見表2）。

2.實驗前、后對照組與實驗組身體素質對比分析

一個學期后，實驗組和對照組在身體素質方面，學生成績都有提高，但從實驗組和對照組的橫向和縱向對比中可以看出，實驗前、后，兩組三項的身體素質P值均>0.05，無顯著性差異。這說明異質分組的教學內容主要以足球的基本技、戰術為主，未能提高學生的身體素質，同時也說明身體素質訓練是為各項技術打好基礎，它需要專門有針對性的體能訓練才能得到強化（見表3）。

3. 對照組和實驗組在足球專項測試實驗前后的對比

從（表4）中看出，對照組的足球測試在實驗前、后無顯著差異，實驗組的實驗前、后有顯著差異;兩組實驗后對比，P值<0.01，即兩組有顯著性差異，實驗組在異質分組實驗后，足球兩項專項技術測試的成績都有明顯的提高，這說明分層教學法會更好的根據學生個體差異，制定不同的教學目標，教學方法融入一些多樣性和合作性，能更有效的促進學生足球基本技術的發展。

四、結論與建議

（一）異質分組教學對學生的足球基本技術有明顯的提高。因人而異的制定不同的教學計劃，合理安排教學進度和訓練內容，提高學生學習足球技術的效率。培養學生獨立自主、實踐創新、團隊合作、情緒調節等能力。

（二）教師要從素質教育出發，提高教師自身的素質，多鉆研教學方法和練習形式，不斷創新，學習過程中把控好課堂，讓學生有自我選擇權，指導學生發揮個體特長的同時學會主動幫助別人，達到互幫互學，互相促進的目的。

（三）在異質分組教學中，改進并完善評價機制，注重多元化的過程性評價，評價過程中要注意激勵和引導的方式、方法，使評價機制對學生學習具有促進作用。

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