深度學習理念下小學英語單元整體教學的對策研究

摘 要：新一輪基礎教育改革要求教師必須引導學生向“遷移式”學習進行有效轉變，并加強對深度學習理念的應用，將深度學習理念融入英語教學中去，通過多種教學手段來推動學生在課堂上的深度學習，使他們的英語思維也獲得深度發展，最終使學生“學有所獲”。如今，單元整體教學已經成為一種比較受歡迎的、新型且有效的教學模式，它能夠解決傳統教學中篇與篇之間互相脫節的問題，能夠幫助學生在自己頭腦中建立更為系統、更為完善的知識結構。將深度學習理念與單元整體教學相融合有利于學生的綜合發展。

關鍵詞：深度學習;小學英語;單元整體教學;有效對策

作者簡介：劉學鳳，沂水縣第三實驗小學。

現行小學英語教材每一本都分為幾個單元，而每個單元都圍繞一個主題來展開。教師要改變“備一課、上一課”的陳舊模式，大力開展單元整體教學，更加系統地對單元內容進行規劃，進一步突出英語教學的整體性，讓每一節單課環環相扣，使學生形成系統的、完整的語言知識結構。本文中，筆者以人教版PEP小學英語五年級上冊 Unit3“What would you like？”為例，具體闡釋深度學習理念下小學英語單元整體教學優化設計與實施策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、小學英語單元整體教學存在的問題

（一）對單元內容的剖析全面但不深入

對于現行教材中單元內容的剖析是實施單元整體教學的首要環節，教師需要對單元文本進行全面、深入的研讀，這樣才能明確單元教學的具體目標，為具體的實施做好鋪墊。但目前許多教師對于英語教材中各個單元內容挖掘程度不夠深，雖然在課堂教學中會給學生介紹某個單元主要的知識點，但是并未體現這一單元的主題，缺乏對于主題內涵的挖掘，也沒有適當地聯系教材中的其他單元模塊，缺乏對語言知識的融會貫通，這樣不利于幫助學生建構完整的、系統的英語知識體系。

（二）重視學生外在學習需求，對其內在學習需求認識不深刻

教師不能盲目地實施單元整體教學，需要依據本班學生的學習興趣、語言基礎以及原有的認知水平，圍繞他們發展的總體需求來設置單元目標。但是不少英語教師只考慮到學生外在的英語學習需求，對于他們內在的情感、需求認識得不夠深刻，也沒有認識到深度分析學生的重要性，忽視了學生在英語基礎、智力因素、學習水平等方面的差異，導致少數學生“吃不飽”、有些學生“消化不掉”現象的出現，進而影響學生的深度學習，抑制了他們的內在發展。

（三）關注單元三維目標達成，各課時目標遞進性體現不明顯

在單元目標的設計環節，教師必須保證單元總體目標與每一課時的目標存在遞進關系，讓課時目標由易到難、由淺至深，這樣才能與小學生認知規律相貼合，讓他們對于英語知識的內化越來越深，促進學生形成更深層次的學習體驗，有利于實現深度學習，同時讓他們的英語思維也獲得由淺到深的發展。但在實際教學中，教師往往關注單元總體目標，卻忽視了課時目標的遞進性，在設定課時目標的過程中出現“頭重腳輕”的現象，這不符合學生思維發展的規律，難以促進他們對單元知識的深度學習。

（四）關注文本再構，但意義探究不深刻

隨著單元整體教學的日益興起，教師在具體的教學中逐步沖破了現行教材固有單元編排的束縛，樹立了一種新的、整體的教學觀念，對現行教材進行靈活的重組和使用，對各個單元的內容進行改造與整合，進而再構英語文本。雖然很多教師逐漸擺脫了對現行教材的依賴，也嘗試對單元文本進行重組，但是由于自身能力的限制、缺乏專業的理論指導等因素，所進行的文本再構更多的是表面形式上的改造，對文本意義的探究卻并不深刻，這樣導致學生對于單元主題意義沒有形成深刻的認知。

（五）教學活動形式多樣，指向高階思維的活動不多

一節完整的英語課必須包括導入、授課、操練、鞏固和總結等幾個部分。在單元整體教學中，教師需要設計多樣的、豐富且有趣的教學活動來調動學生參與英語學習的熱情。比如，在導入環節播放英文兒歌，在授課環節構建特定情境，在操練環節融入游戲形式等等，這樣的教學效果是非常好的。但實際上，雖然教學活動的形式比較多樣，但都停留在機械學習上，包括對單詞的記憶、對語篇內容的朗讀等，指向高階思維的活動少之又少，學生通過英文兒歌、情境、游戲只記住了單詞、語法等知識點，還處于淺層的學習，并沒有形成高階思維，這說明還沒有達到深度學習的狀態。

二、深度學習理念下小學英語單元整體教學的優化對策

（一）對現行教材進行分析，把握單元主題意義

教材是實施單元整體教學的必要載體，也是學生獲取更多語言知識的主要依據。目前我們學校使用的是人教版PEP小學英語教材，教師的整體編排與小學生的興趣、認知規律互相貼合，而且也滿足教師“教”和學生“學”的整體需求。在深度學習理念下，教師必須對教材中每個單元的語篇內容和主題展開深度分析和解讀，進一步探究單元主題的深層意義，除了幫助學生掌握單元的基礎知識如單詞、語法、句型之外，還要引領學生學習單元主題的內涵，促進其深度學習。

本次授課所選單元為五年級上冊第三單元，“What would you like？”是這一單元的話題，通過本單元的學習要讓學生掌握詢問他人喜歡什么食物的英文詞句，在此基礎上能夠了解不同地區在飲食文化上的差異，使學生形成一定的文化意識。這一單元包括三個板塊，每個板塊都是以單元話題為中心開展的。通過本單元的學習，不僅要讓學生掌握與食物有關的英文詞匯、句型，更重要的是了解中西方在飲食文化方面的差異，促使其文化品格的形成，讓學生養成良好的飲食習慣。

（二）結合內在需求，深度分析學情

學生是英語學習的主體，在開展單元整體教學時，教師需要分析本班學生的具體學情，不僅要重視他們的外在需求，還需要在深度學習理念指導下，深挖學生的內部需求，尤其是學生的年齡、性格、學習動機等多個方面，結合學生內在發展的個性特點來實施有針對性的單元整體教學，這樣才能真正滿足他們成長的需要。因此，在深度學習理念下開展單元整體教學時，教師必須深度分析學情，對學生的英語學習情況有深入、全面的了解。

五年級的學生接觸英語的時間已經有兩年，他們在學習本單元時已經掌握了一些有關食物詢問的基本單詞和句型，也可以與同伴展開基礎的交流。比如，他們在三年級就學過有關食物的詞匯，如bread、milk、fish、water、egg等，有了一定的單詞儲備，同時他們也掌握了一些簡單語句的表達，如“I'd like some milk.”。這些知識的掌握為這一單元的學習做好了鋪墊，教師在實際教學中就可以采用“舊知引入新知”的方法來喚醒學生的已有經驗，讓學生從“舊”過渡到“新”，結合所學來建構新的語言知識，這樣一來有利于提高他們參與單元學習的積極性。除此以外，教師還要對本班學生學習英語的習慣進行調查和分析，包括上課聽講、與同伴的互動、英語作業的完成等各方面情況，進一步掌握學生在英語基礎、學習方式等方面的差異，從而形成一個明確的、科學的教學思路，這樣才能滿足不同層次學生的英語學習需求，最終促進英語學習效果的優化。

（三）厘清教學目標，由淺入深遞進

在設定單元總體目標時，教師需要根據新課標所提出的要求，依據學生的學情來科學設置知識、技能以及情感等方面的目標，使學生的綜合素養得到發展。對課時目標，教師需要從淺至深地設定，做到讓深度學習逐步發生。深度學習理念下的英語教學強調對學生高階思維能力的鍛煉和培養，教師必須關注學生英語學習的漸進性，設置具有遞進性的課時目標，這樣才能保證學生在學完一個單元之后獲得“螺旋上升”的效果。

以本單元Section B 的三個課時為例，設置各個課時的教學目標如表1所示。

（四）有效再構文本，走向深度探究

要想讓學生實現深度學習，教師就要在把握單元主題意義的基礎上重組教學內容，實現對單元文本的再構。第一，教師要宏觀設計每一課時的教學任務，必須保證每一課時的教學內容與單元主題互相貼合，同時也要保證課時之間的關聯性;第二，教師要對教材的文本內容進行重新組合和改造，讓再構之后的英語文本更富有層次性;第三，教師要讓再構后的文本與小學階段學生的實際生活緊密聯系，這樣才能使學生逐漸走向深度探究，讓學生聯系生活經驗建構單元主題意義，并獲得深層次的理解和體驗。

以本單元Section A Let's talk部分的文本為例，可以將其進行如下再構：

Father： I'm hungry.I want to eat some food.

Mother： What would you like to eat？

Father： I'd like a chicken humburger， I like eating hamburgers.

Mother： Oh， dear. Hamburger? is? not? healthy? for? us. I'd? like? to? prepare? a? sandwich for you，ok？

Father： Yes. I like eating sandwiches， too. Thank you.

Sarah： Dad， what would you like to drink？

Father： I'd like some water. I'm thirsty！

Sarah： OK. Here you are. You should drink more water， thanks for your hard work. I love you， dad.

Father： Thank you， I love you， too.

再構的文本內容有所改進創新，增加了一些滲透單元主題意義的元素，也使文本更具情境化與生活化。

（五）優化教學活動，促進深度學習

評判學生是否實現深度學習的一個重要標準，就是看他們是否可以對每一課時所學到的內容進行靈活運用，是否從低階思維逐漸走向高階思維，是否升華了自己的主體情感，是否在單元學習之后產生質的飛躍。深度學習理念指導下的單元整體教學活動必須保證豐富多樣、富有意義，要讓學生在習得基礎語言知識的同時獲得高階思維能力的穩步提升，并產生深厚的情感體驗，促使學生的英語知識、英語思維、情感態度各個方面均獲得發展，從而促進其綜合素養的提升，真正達到深度學習的目的。

例如，在鞏固環節教師給學生創設了一個情境：教師收到一個邀請函，說的是Sarah 家里新開了一家餐館，邀請教師和全班同學去捧場，但是不知道大家的飲食喜好，請大家用所學過的內容以小組形式調查本小組成員的飲食喜好。通過創設新情境，引導學生對所學知識進行遷移與運用，使學生獲得深度理解與靈活運用。通過這樣的方式促進學生深度遷移能力的形成和提升。

綜上所述，英語教師要加強對學生主體體驗和成長的關注，將深度學習理念運用到單元整體教學中，依據本班學生的實際情況、原有的生活經驗以及認知水平來設計一系列行之有效的單元教學活動，通過引領學生對單元主題進行解讀來幫助他們掌握單元核心內容，幫助學生掌握整體的、系統的語言知識，并促進學生高階思維的提升，使學生的語言知識、英語技能和情感態度得到發展，真正實現深度學習。

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