如何優化高中英語閱讀教學

摘 要：隨著全球化發展的推進，英語作為一門國際通用語言，顯得格外重要，尤其是高中英語學習是一個承上啟下的學習階段。高中時期，學生已經有了一定的英語學習基礎，在此基礎上，教師可以通過閱讀來提高學生英語單詞的儲備量，增強學生英語閱讀的能力，培養學生英語口語的使用能力，提高學生英語學習的整體水平與運用能力。筆者通過對相關文獻的閱讀，相關數據的調查與分析以及結合實踐教學經驗，總結出以下幾點，以供參考。

關鍵詞：高中階段;英語閱讀;優化策略

作者簡介：韋香（1989.03-），女，貴州黔西南布依族苗族自治州人，貴州省黔西南布依族苗族自治州興義第一中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

就現在的世界格局與全球化發展水平來看，英語在人們日常生活中的使用效率越來越高。提高學生的英語水平是社會發展的需要，也是學生適應社會的需要，這是學校與老師的共同責任，也是學生自己所要面對的現實問題。而且高中學生面臨著高考，英語對其有至關重要的作用，雖然高考改革，英語可以考兩次，擇考試成績高的一次計入高考成績，但英語成績仍然在高考總成績中占比高達20%，而英語閱讀又在高考英語中占比較大，所以英語學習對高中學生來講至關重要。本篇從優化高中英語閱讀的意義、高中英語閱讀現狀、優化高中英語教學的策略幾方面展開研究與論述，為優化高中英語閱讀提供新思路。

一、優化高中英語閱讀的意義

（一）培養學生語感，提高英語學習能力

英語是一門語言類學科，講究實用性，通過英語閱讀，能夠培養學生的語感，提高學生英語學習的能力。英語語感，是指英語學習者對英語的感知能力，簡單來說，就是學生不用經過大量的邏輯思維能力，精細的分析與翻譯，就能理解英語意思，能夠通過英語直接交流。語感是學生閱讀量達到一定量變后形成的質變，所以要優化英語閱讀教學，需要經過大量的英語閱讀來提升高中英語學生的英語語感，從而使得學生能夠快速理解與應用英語，提高學生英語綜合能力。

（二）拓寬學生視野，增加知識儲備

大量的英語閱讀能夠拓寬學生的視野，增加學生的知識儲備量，為學生以后的英語學習奠定基礎。英語是全球通用的一門語言，實際使用的重要性不在此一一贅述，優化學生的英語閱讀教學，能夠為學生在實際中使用英語提供知識基礎。英語閱讀的知識面比較廣，通常包括一些演講文稿、社會熱點事件、國際新聞等等，所以英語閱讀能夠將其與其他科目融合起來，比如與政治、歷史、語文等，可以與這些科目相互借鑒，在學到一個歷史事件或者一個政治問題的時候，去查找相關的英語資料，了解國外對于這個事情的看法與見解。而反之，在閱讀到一篇英語文章時，可以參考國內的報道進行對照，而且也可以通過一些英語閱讀來掌握國際時事熱點，拓寬學生的知識面，為語的寫作提供素材。

（三）提高閱讀能力，應對考試

英語教學與英語考試充斥著學習生涯的整個階段，而對于高中學生來講，要面對高考，抉擇著今后的人生發展方向，對學生的一生來講都至關重要。而英語在高考中占比較高，閱讀又在英語考試中占比非常大，提高學生的閱讀能力的同時，也能夠提升學生的詞匯積累，提升學生的語感以及語法積累。而且即便是步入大學，學生也要面臨各種英語考試，比如英語四六級、考研英語、期末考試等英語測試。所以提高英語閱讀能力，對于學生來說，是非常重要的。

二、高中英語閱讀現狀

（一）課外閱讀量少

就目前的高中英語教學來看，英語閱讀仍然存在課外閱讀量少的問題，尤其是學生面臨著高考的壓力、課業的繁重、家長與老師的期盼，使得學生在有限的時間內難以有大量的精力去進行課外閱讀。一般來說，高中英語閱讀來源分為兩種，第一種就是課內閱讀，由老師引導對課文內容進行精讀，對課文中的單詞、語法、語句結構等進行具體分析與積累，但是高中英語的課外閱讀來源比較單一，主要的課外閱讀來源是老師布置的課后作業，學生通過一些課后練習來完成課外閱讀任務，很少有時間和精力主動進行英語課外閱讀，所以高中英語的閱讀量比較少。而且閱讀多范圍非常有限，大多都是考試模擬題中的閱讀，題材與所涉及的知識范圍都是非常有限的，對學生積累詞匯、拓展知識面有著非常大的局限性。

（二）翻譯軟件對英語閱讀的沖擊

英語閱讀受到信息化發展的沖擊比較大，高中生普遍已經使用手機，手機的使用對于學生來講有利有弊，現在手機的翻譯軟件層出不窮，如果合理使用，可以提高學生的學習效率，但是，錯誤的使用方式，對英語閱讀來講是有弊無利的。用手機翻譯軟件拍張照，就可以對全文進行翻譯，對于英語學習主動性比較差、英語學習能力比較弱的學生來講，這種翻譯方式儼然成為英語閱讀偷懶的一種方法，對于英語閱讀中所遇到的問題，不仔細的思考，不懂的問題不會通過查閱字典或者詢問老師的方法解決，而是直接使用手機翻譯軟件對其進行全文翻譯，從而完成課后練習。這種學習方式使課后練習失去了實際意義，沒有達到英語閱讀的效果與目的，反而使得學生英語學習思維惰化，依賴手機進行學習，這對學生的英語學習來講是非常不利的，需要進行糾正。

（三）閱讀方法單一

高中英語閱讀方式通常比較簡單，一種就是通過課文引入進行閱讀，對課文進行精讀，學習課文當中的知識點，由老師逐字逐句的講解，使學生具體掌握英語知識。第二種就是通過做題來練習閱讀技巧，這種方式一般都是通過學生自主閱讀，然后老師進行講解，主要就是針對題目所提問題，講解做題技巧，練習如何在閱讀中快速尋找正確答案。第一種方法所學到的知識是比較單一的，范圍不夠廣，而且這種在老師引導下的閱讀，使學生對老師有依賴性，不利于學生在學習中發揮主動性。第二種學習方式太過有針對性，一般都是只針對做題技巧，不對文章進行講解與指導，學生對于文章的理解囫圇吞棗，達不到閱讀效果，閱讀的精度差，只注重做題技巧，學生難以學到具體的知識點。

（四）學生閱讀的主動性差

英語作為一門語言課程，主要就是聽、說、讀、寫四個方面，對于高中英語的教學有專門的早讀課進行口語練習，有聽力課或者課堂配套的課文聽力音頻，進行聽力練習，而寫作大多老師都會安排作文課，并布置作文進行練習，還會對學生的寫作進行指導。但對于閱讀來說，是穿插在日常教學當中的，在課后學生很少有精力與時間去進行自主閱讀，而且高中學生課業繁重，學習科目比較多，作業也比較多，空余時間少，對于英語學習能力相對較好的學生來講，還可以適當自主進行英語閱讀，但對于英語學習成績比較差， 學習能力弱的同學來講，英語閱讀耗時耗力，課外閱讀也有一定的難度，對文章難以理解，學生也沒有閱讀的自信心，自然就沒有自主閱讀的習慣。

三、優化高中英語教學的策略

（一）提高課外閱讀量

提高課外閱讀量是英語學習的必然要求，英語講究多學多練，僅僅依靠課文所學知識，是難以達到英語學習要求的。而且英語具有非常重要的實用性，學生可以在大量的課外閱讀當中，不斷增強自己的閱讀能力，拓寬自己的知識面，提高英語學習的綜合能力。關于提高課外閱讀量，首先要老師進行督促，布置相關的課外閱讀學習;第二是根據學生的學習興趣，由老師推薦相關的外刊雜志;第三是學生自己也可以根據自己的個人需求，閱讀一些自己比較感興趣的方面。比如閱讀一些小說的英文原著，或者是英文新聞，比如男同學比較關注科技或者是武器，那么可以有選擇地閱讀一些國外的科技雜志，對科技前沿發展有所掌握;女同學比較關注八卦，可以閱讀一些八卦雜志，通常這些八卦雜志，也包含著實時熱點。而且現在有針對高中生推出的英語雜志、英語報紙等等，都是一些學生比較感興趣的話題，而且與高中英語課堂學習相配套，能更好地幫助學生理解課堂所學知識，這些雜志或報紙所節選的內容也都是學生比較感興趣的，能夠提起學生學習的主動性，從而提高學生的閱讀量。

（二）泛讀與精度相結合

高中英語的學習都只對課本內容進行精讀，對其他閱讀一律采用泛讀的方式，尤其是對于課后閱讀練習，老師一般會教學生找關鍵詞、關鍵句，直接根據閱讀問題尋找答案，這種閱讀方式太過片面，不利于素質教育下的學生全面發展，也不利于英語在現實生活中的使用。高中教學中普遍對于課外閱讀不重視，課外閱讀也是學生進行英語學習的一種有效方式，對于內容比較好，或者閱讀起來比較困難的文章，比如一些專業性比較強的說明類文章可以在老師的指導下進行閱讀，減輕學生的閱讀負擔。而且精讀與泛讀相結合是英語學習的一種重要方式，可以由老師指定一個主題或者選擇一部分文章，讓學生進行大量的泛讀，理解其中的意思，再由老師從這部分文章當中選擇一兩篇比較典型的進行講解，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力。

（三）利用信息技術提高閱讀效率

信息化技術的發展，對于學生的學習來講，有利有弊，盲目地使用信息化技術，尤其是翻譯軟件，對于學生的學習來講是非常不利的。學生很容易對學習軟件產生依賴，不進行主動思考，使英語學習止步不前，甚至走入困境。但是翻譯軟件也有非常有利的一面，需要學生進行正確使用，如對于文章中遇到的某些詞匯，可以通過翻譯軟件快速查詢，減少浪費在字典上的時間，能夠有效提高閱讀效率。信息技術對于英語學習也有其他非常有利的一面，比如可以利用信息技術，通過一些社交媒體與外國友人進行一對一的交流，也有一些學習平臺已經建立了這樣的交流通道，這對高中生的英語學習來講，是非常有利的而且能提高學生英語學習興趣。

而且在課堂教學中也可以利用信息化技術對英語展開講解，如多樣化的PPT課件可以吸引學生的注意力，而且能夠視聽結合對學生進行教學。并且有很多針對高中英語學習的軟件與產品，可以讓學生通過電子設備進行英語閱讀，能有效地減少英語閱讀成本，而且更加方便。一般來說，這種電子閱讀都可以通過點擊詞匯進行查閱，并配有音頻，而且形式多樣。還有一些通過游戲關卡來鞏固英語閱讀的軟件，針對不同的閱讀需求，有不同的閱讀模式;這對于高中英語閱讀來講是非常有利的。老師和家長要引導學生正確使用電子設備，利用信息化技術進行英語學習，提高英語學習效率，培養學生英語閱讀習慣，提高學生自主學習的能力。

（四）進行合作探究閱讀，創設英語使用環境

合作探究學習是新課改推出以來不斷實行與發展的一種學習模式，這種學習模式對于英語閱讀來講非常實用。尤其是高中學生缺乏英語使用的語言環境，那么可以以小組為學習單位，提出一個話題，讓學生用英語討論，在日常生活當中，學生與學生之間也可以用英語交流。在英語閱讀中，也可以以小組為單位，組織學生進行英語閱讀，并且進行討論，主要以文章的主題、段落主旨、課后問題展開探索。老師也可以在課堂中使用合作探究學習的方式，根據學生對英語課文的理解程度以及對相關事件的見解，展開探討，針對老師提出的問題，學生之間可以相互幫助、相互促進、相互鼓勵，更好地利用合作探究在學習當中的使用。利用探究學習的模式，還可以將課文當中的抽象知識具體化，由學生進行角色扮演，創設實際的課堂情境，模擬課文內容，更加聲動形象地展示課文內容。在課外閱讀中也可以采用這一閱讀模式，由老師布置閱讀內容，學生進行角色扮演、問題討論，對相關問題進行資料查詢，針對問題做出解答，使得學生與學生、小組與小組之間都可以進行相互補充，最后由老師進行指導，進而提高學生英語閱讀的效率。

四、結語

英語閱讀是高中英語學習中非常重要的一部分，采用多種學習模式相結合，能夠提高學生的學習興趣與英語閱讀的主動性，從而促進學生閱讀能力的提升，這對于學生英語學習成績的提高和英語的實踐應用都是非常有利的。

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