適度整合，靈動傳授

溫淑宜

【摘要】本文通過分析Longman English Leap 4A教材的優缺點，經過作者的思考與實踐，將教學內容與單元內其它板塊巧妙融合，適當重構單元知識，使學生能融會貫通，綜合掌握，從而激發學生學習興趣，提高教學效率，提升學生核心素養。具體措施包括：“二次倒轉”教學，轉化教學內容，融入繪本閱讀等。

【關鍵詞】小學英語;單元知識;整合

《小學英語新課程標準》指出：“英語教學要為學生提供具有生活性，時代性和文化性的課程內容。英語學習是知識積累和能力實踐的過程，需要有合適的課程內容;英語課程的學習素材，要貼近學生和社會生活的實際，以促進學生的自我發展和終身學習。”格斯滕和貝克也指出，“對于英語學習者說，有效的教學并不僅僅指‘好的教學，而是經過修改、調準和調節的教學，就像樂譜經過修改后才能達到正確的‘定調，這樣才能使英語學習者‘聽到最佳內容（即發現其很有意義）。”現在小學英語教材眾多，如人教版、劍橋版、朗文版等，每套教材都有它們的特點和優點，但難以做到盡善盡美，也會呈現出它們的一些缺點。今年，我校使用朗文版的Leap教材，每個單元的內容非常豐富，單元的教學內容有Reading， Post-reading， Phonics， Vocabulary， Structure table， Language focus1，Language focus2，Reading across the Curriculum和Task，教材閱讀量大，知識量大，學生學習難度大，特別是學困生，學生學習這套教材后，學生的閱讀能力提升快，英語知識儲備量大，詞匯、句式和語法較扎實，這是一套很棒的教材。然而，教學中筆者發現，教材存在一些缺點：第一，教材部分單元知識背景以香港為主，與內地學生的生活聯系不大。第二，教材以培養學生閱讀能力為主，單元知識點過于發散，感覺有點零散。第三，教材的對話內容較簡單，對話內容設計與單元重點句式關聯性不大，句式只是簡單地與對話相結合。第四，一些單元的Reading across the Curriculum難度過大，知識運用性不強。

單元教學，就是要對單元進行整體設計，在考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及在教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題。單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一，有利于學生合理認知組塊的建構，從單元的大環境中習得語言知識。依據單元整體教學的理念，結合教材的優缺點及根據學生的實際，如何重構和整合單元知識，做了如下嘗試：

一、“二次倒轉”教學，使學生真正成為教學主體

相對于人類總體最初發現、建構知識的過程，教學首先是一個“倒過來”的過程——它不從摸索、試誤開始，不是從實踐開始，而是直接從認識開始，有目的地指向人類已有認識成果的學習，將其稱之為“第一次倒轉。”所謂“第二次倒轉”，是在承認“第一次倒轉”的基礎上充分考慮學生與知識的心理距離及學習感受，把第一次“倒過來”的過程再“倒回去”，既化解學生的學習困難，使學生真正成為教學的主體，又從根本上保證“第一次倒轉”的意義與價值得以實現，保證教學真正成為主體。Leap教材里，每個單元的內容設計順序為閱讀、拓展閱讀、拼讀、詞匯、句式歸納、句式運用1、句式運用2和讀寫任務，如果第一課時先上閱讀，學生學習的難度加大，因為閱讀篇章長、新詞多且單元的重點句式多。因此，筆者把教學內容倒過來，第一課時先教Vocabulary和Phonics，接著是Language focus1、Language focus 2和Structure table，然后是Reading和Post-reading，最后是Reading across the Curriculum或Task。這樣的倒轉，可以從學生已有知識及現實水平出發，“親身”經歷知識的發現與建構過程，幫助學生典型地、簡約地理解課文的閱讀篇章，促使學生思考知識與建構知識。“二次倒轉“教學能更好地培養學生聽說讀寫四種基本技能，遵循學生學習英語的規律，節省教學課時，為學生減輕學習難度，提高教學效果。

二、轉化教學內容，為學生提供恰當的“教學材料”

1.聯想與結構，經驗與知識的相互轉化

學生是帶著已有的經驗進入課堂的，這些經驗，大多只是自在地存在著，因而需要教師的幫助以喚醒、改造，使之能自覺進入教學，既輔助當下的教學，又使經驗進入新的結構并得到進一步的提升。這種喚醒或改造以往經驗的活動，被稱為“聯想”，而以往經驗融入當下教學并得以提升、結構化的過程，被稱為“結構”。“聯想”是關照、重視學生個體經驗（包括日常生活經驗），而“結構”是通過教學活動對經驗和知識的整合與結構化。英語詞匯，只有放進句子中，才能讓學生真正理解其意義。這就是為什么佛山市南海區教研員及全國特級教師姚達文一直強調：“教學詞匯，要做到詞不離句”。因此，在詞匯教學中，筆者將單詞放在情景中進行教學，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場合的正確使用，有助于提高學生利用情境進行猜詞的能力。例如，Leap 4A Chapter 1 My favourite acitivities關于Hobbies的單詞，筆者利用學生三年級已經學的What do you like doing in your spare time？ I like…，喚醒他們已學關于喜歡做的事，從而教學本單元關于球類運動、樂器等新詞，使學生掌握系列單詞，為學生拓展了球類運動詞匯，另外還增加了go fishing， go roller-skating， do Taekwondo， do Wing Chun。又如，在教學4A Chapter 3 Growing up關于actions的單詞，通過喚醒學生已學句式“What can you do now？I can… 和Can you…？ Yes，I can./No，I can't.”學習新詞。經過喚醒學生舊知，拓展學生詞匯，使學生所學的知識不是零散的、碎片式的、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有結構、有體系的知識;學生也并不是被孤立地學習知識，而是在教師的引導下，根椐當前的學習活動去聯想、調動、激活以往的經驗，以融會貫通的方式對學習內容進行組織，從而建構出自己的知識結構。63112B04-0033-4315-8EBE-70BE01B015DD

2.轉變句型，加強句子實際運用性

句型是英語學習的支撐點，它把語法規則、詞匯搭配、課文語言重點都包羅在內，掌握了基本句型，就掌握了形態變化和句子結構，詞的常用搭配和意義，各單元的語言重點和難點。如果教師根據教材提供句型結構，合理地增加句型的拓展和變化，使其更完整地呈現在學生面前，增加句型的交流性及實用性。比如，4A Chapter 3 Growing up，課本的句式教學如下圖：

筆者在教學此句式時，把它變成：

等學生掌握了基本句式外，筆者還對句式進行變形，拓寬句式的實用性，提高學生對句式的靈活運用能力。

轉變課本句型，增加對話教學，豐富了教學材料，同時增強教師與學生，學生與學生之間的互動及相互交換信息的頻率，內化句式結構，使學生完整地學習了句式的語用功能。

3.設計活動，讓學生生發內心體驗

“活動”是指以學生為主體的主動活動，而非生理活動或受他人支配的肢體活動;“體驗”是指學生在活動中生發的內心體驗。活動與體驗相伴相生，若是主動活動，必會引發內心體驗;理性而高深的體驗，必是在有意義的社會活動中發生的。學生要成為學習的主體而不是被動的“知識接收器”，就得有“活動”的機會，有“親身經歷”的機會。如布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在適當的情境中設計學生活動，使學生身臨其境，給學生展示鮮明的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生的自覺活動。以教學4A Chapter 6 Language focus 2 part B為例，課文沒有任何的情景帶入，只是一句Get into pairs and role-play ordering food at Park Café，接著就要教學下圖的對話。

于是，筆者把對話課的情景設計為：周末到了，你與朋友到Milano（米蘭西餐廳）吃晚飯，今天我們一起學如何點餐。課堂里設計了一個點餐活動，把全班學生分成七組，每組有一個服務員，服務員手上拿有菜單，每位學生根據實際進行點餐，并把課文對話進行如下的重構：

學生參與點餐活動的過程，也是其全身心地體驗知識的豐富復雜內涵與意義的過程，也是發生豐富的內心體驗、提升個人經驗與精神境界的過程。在這樣的過程中，學生能夠學習“硬知識”（干貨）之外，體會到更深刻、復雜的情感及及學科思想方法。

三、融入繪本閱讀，開闊學生視野

繪本的主要特色是提供給讀者視覺方面真實的或是美感的經驗，有時也會集呈現某種簡單的意義和結構。而英語繪本中，押韻或是反復句型的形式重復率高，促使學生通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助學生建構精神世界，培養多元智能。它在教學中的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給學生學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展學生的語言能力，開闊眼界，同時建立健全的人格。學生在賞讀繪本閱讀時，會有意無意地將生活經驗與繪本內容相對應，進行自繪的重新構建。在這一過程中，學生鍛煉了觀察能力，培養了想象力。根據教材的單元知識架構，Reading across the curriculum部分的知識脫離學生的現實，趣味性和實用性不強，筆者在教學中結合單元主題及知識點，為學生準備了一系列相對應的線上和線下繪本閱讀，線上繪本借助騰訊英語君App，學生在周末完成，教師跟蹤完成情況及效果。線下繪本閱讀，由教師引導，學生自主學習為主，在課堂完成。為培養學生閱讀思維品質，教學繪本時，首先呈現繪本封面，讓學生根據封面對故事進行猜測并提出問題，教師把問題列在黑板。然后讓學生自主閱讀繪本，對黑板上的問題一一解答。最后由教師對繪本故事進行追問，讓學生真正理解繪本內涵。線下繪本閱讀，根據計劃表中（如下表）的繪本，統一印發給學生人手一本，供課堂上使用。下表是本學年Longman English Leap 4A繪本使用書目一覽表：

單元知識整合需要教師分析教材，深度理解教材大綱，挖掘教材中的內在聯系和單元知識點之間的隱性內涵。此外，教師還應該具有單元全局意識，在教學中大膽創新和嘗試，根據學生的實際情況，適度調整教學內容，靈動地整合和重構單元知識，從而營造濃厚學習氛圍，構建高效英語課堂，激發學生學習興趣，培養學生英語學習能力、語言能力、思維品質和文化意識，全面提升學生核心素養。

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