“雙減”背景下初中物理作業分層設計的實踐研究

溫賽婷

【摘要】“雙減”政策是中央針對當前學生課后負擔過大而出臺的全新政策，旨在降低學生繁重的課后負擔。在此背景下，初中物理教師要在課后作業設計上有所創新和優化，增強作業的分層性、多元性，確保學生的良性發展。本文就“雙減”背景下的初中物理作業分層設計的實踐展開討論。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中物理;作業分層設計

近期“雙減”政策的出臺對當前教育的課后作業設計規劃提出了明確方向，將致力于減緩學生的課后壓力、學習壓力，確保學生能夠健康、輕松、快樂地成長。傳統初中物理教師在作業、任務設計上存在單一化、模式化等問題，沒有考慮到不同學生的基礎水平和實際需求，缺乏分層性、多元性，對學生帶來了較大的壓力和負擔。因此，作為新時代的初中物理教師，要深刻研究“雙減”政策的核心內涵，秉持“進一步減輕義務教育階段學生負擔”的原則，積極實施分層次作業設計，削弱“學困生”對作業的抵觸感，滿足“優等生”對作業的需求感，最終實現學生的個性化發展。

一、“雙減”政策的內涵解讀

“雙減”政策是針對當下社會內卷化現象嚴重而提出的“減負”政策，著重突出“減少學生過重的作業負擔”，實現“減負增效”。在此形勢下，初中物理教師要盡可能從傳統的“做練習冊”“做習題”等形式上脫離出來，積極采取“分層次作業”設計策略。分層次教學最先起源于20世紀的美國，其最初本質在于按照“能力”和“成績”對學生進行劃分。但隨著這些年對該教學模式研究的不斷深入，對于分層教學的概念和定義也得到了更加全面且深刻的詮釋。而分層次作業設計是“因材施教”的主要體現，可以通俗理解為分層次作業設計即教學結合學生的學習能力、學習潛力，以及現有的基礎知識水平將學生科學合理地分為若干群組，根據群組的不同水平設計作業，這些群組在適當的作業中能得到最優程度的發展，從根本上避免學困生“不愿吃”、優等生“吃不飽”的局面出現，以滿足不同層次學生的實際需求。教師通過采取有效的分層次作業設計，在減少學生負擔的同時，保障學生對物理學習的粘性，進而從根本上保障學生的學習效果。

二、“雙減”背景下初中物理作業分層設計的實踐策略

1.結合學生的實際情況，實現對學生的合理分層

對學生進行精確評價是實施分層作業設計的關鍵，教育的對象是人，而不是工廠中的產品。要想有效實施分層作業設計，就需要利用多元的評價標準作為分層依據，教師可以通過課程評價、階段性考試掌握學生的物理學習情況、基礎水平，將這些作為分層作業設計的基礎。需要注意的是，學生分層不能簡單的依據班級學生的成績，而要綜合考慮學生的學習成績、學習自覺、基礎情況、培養目標等因素進行分層。分層僅僅是代表學生應該選擇何種作業，是為滿足學生的實際需求而服務的，而不是將之作為“差生”或者“優等生”的分層而存在。

2.實現作業設計分層，增強作業的科學性

針對“雙減”政策下初中生書面作業不能超出一小時的情況，物理教師在實施分層作業設計時，既要按要求減少作業的量，也要根據不同基礎的學生設計出不同作業內容，應當結合學生的不同興趣、不同需求、潛在學習能力進行分層次作業設計，通過有效的分層次作業設計，真正降低學生的學習負擔，滿足學生的需求。而在作業分層上，又可以根據作業量、作業難度進行再次分層，以下進行具體分析：

（1）根據作業難度分層

在作業難度上，針對基礎較弱的學生，只需要完成簡單的知識運用類作業即可，若部分學生的基礎較好，則可以適當增加設計一些考驗學生綜合思維、邏輯思維的作業，促使學生能夠將所學知識融匯貫通，從作業中真正實現對知識的鞏固，對知識的運用更加靈活。但需要注意是，作業難度不能超出初中物理綱領。例如，在初中物理八年級“阿基米德原理”的教學后，教師可以根據學生的不同基礎、知識水平布置不同難度的作業，如對于部分基礎較差的學生，只要布置幾道簡單的知識運用題即可，如：“現有一19.6N的金屬實心球，當其全部侵入裝滿水的容器中后，得到9.8N溢出的水，那么這一金屬球所受浮力為？體積為？密度是？”對于基礎中等偏上的學生，則需要布置一些實踐性、知識應用性較強的變式例題，如：“如果你現在有一個彈簧測力計、一杯水、一個金屬塊，你如何實現該金屬塊密度的測量？請寫出具體測量過程和密度表達式。”為體現分層作業設計的民主性，尊重每一位學生，讓每一位學生都有選擇作業的權利，教師可以在將作業劃分為簡單、一般和綜合運用后，讓學生結合自己的課余時間、基礎水平及學習目標進行作業選擇，如此一來，學困生也擁有邁向更高層次學習階段的權利，避免學生的“層次”遭到固化，從而真正促使學生在分層作業中得到發展。

（2）根據作業量分層

在作業量上，由于學生基礎參差不齊，不同學生完成作業的效率也不盡相同，因而，在作業量的設計上，教師同樣需要結合學生的具體情況進行科學分層。如對于基礎相對薄弱的學困生，只需要布置一些量少、較為基礎的作業即可，讓該部分學生掌握基礎知識。對于一些綜合能力較為優秀的學生，就需要設計一些綜合性較強的作業，但是量要適中，要多于學困生，但也不能超出學生的負荷，給學生帶來較大的課后負擔。通過作業量的科學分層，既滿足不同層次的需求，也能讓學困生和優等生都能收獲作業完成的喜悅，保障和增強其對物理學習的信心。對于優等生，其不僅能通過作業實現對知識的有效鞏固，也能讓作業成為這部分學生的“更上一層樓”的基石，讓其在物理學習中獲得最佳學習成效。

（3）注重作業評價分層，滿足不同學生需求

一個科學的教學評價體系能夠讓教師找出分層次作業設計中存在的不足，進而在今后的教學中加以完善，也能滿足不同層次的不同需求。例如，在每一次作業完成后，物理教師需要對學生的作業情況進行針對性評價。對于低層次的學生，需要以激勵、贊揚為主，在作業評改上盡量添加一些激勵性、賞識性語言，幫助其重新樹立學習的自信心。而對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學生的作業完成情況、效果，然后教師及時采取措施加以解決，讓中層次學生也能體驗到完成作業的滿足感。而對于優等生，除去在作業評改上進行必要的表揚外，還需要幫助其樹立正確的“競爭意識”，讓每一位同學能夠產生“危機意識”，和其他同學之間勇于競爭、爭相往前。通過這樣一種合理的評價，讓每一個層級的學生都能對自身的物理學習狀況、作業完成情況有一個較為真實的認識，最終從根本上保障分層作業設計的有效性。

課后作業是課程教學的核心構成。然而，當下部分初中物理教師在作業設計中并沒有全面考慮到學生的實際需求，對全班同學布置同樣的作業，既限制了學生的差異化發展，也極大地增加了學生的課后負擔。在“雙減”政策引領下，初中物理教師務必要從傳統的、繁雜、單一的作業設計形式上脫離出來，讓作業設計更加充滿層次性、多元性，既要降低學生的課后負擔，也要滿足學生的實際需求，讓“學困生”“優等生”都能取得不同層次的發展，最終從根本上保障學生物理學習的有效性。

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